提高初中生識記英語單詞效率的策略

【關鍵詞】初中英語 初中生 單詞識記效率

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12B-0065-01

學生掌握英語單詞的數量及熟練程度，會直接影響其英語學習水平。當前，有不少初中生反映，英語單詞難學、難記，已經成為英語學習的攔路虎。應該如何幫助學生提高識記英語單詞的效率呢？這是所有的初中英語教師都應該考慮的問題。在英語教學中，筆者向學生傳授了一些英語單詞識記策略，引導學生根據不同單詞的特點，靈活運用不同的記憶方法，提高對英語單詞的識記效率。在此，主要介紹一些筆者的教學實踐經驗。

一、“四步走”策略

在單詞教學中，筆者要求學生識記單詞時采用“四步走”策略，即識記單詞按照“讀詞音—看詞意—看詞形—聯想”四個步驟來進行。

1讀詞音。進行單詞識記時，教師可以要求學生把新學的單詞讀5～6遍，邊讀邊分析單詞的發音，思考：這個單詞里的各個字母分別發什么音？哪些字母不發音？元音與輔音字母組合發什么音？例如，通過朗讀并分析she、shop和fish，學生可以歸納出以下結論：sh發[∫]音。又如，分析單詞know的發音會發現，k在這個單詞中沒有發音，know與no的發音相同，與now不同。讀準單詞的音，有助于學生有效地記憶單詞。

2看詞意。識記單詞的第二步是弄清單詞的意思，分析該單詞是單義詞還是多義詞，屬于什么詞性，是名詞、動詞還是形容詞，以及它與哪些詞是同義詞或反義詞。如study有時作名詞，有時作動詞。work作名詞時一般為不可數名詞，如果作可數名詞就是“作品”的意思，而不再是“工作”的意思。學習work與job，study與learn時，要將這些單詞進行對比，弄清它們之間的區別與聯系。

3看詞形。看詞形即分析單詞的結構，了解單詞是由哪些字母或字母組合組成的，思考：這個單詞與以前所學過的哪些單詞或字母組合相同或相似？有什么可聯系的地方？采取何種記憶方法才最容易記住這個單詞？例如，學習worker、teacher、driver、actor和doctor，學生通過詞形分析可以推測出：以er或or結尾的單詞表示某動作的發出者。以后學習learner、waiter等新單詞時，學生就可判斷它們可能屬于表人類的單詞。又如，學習mall、report、weather、price等單詞時，教師可以引導學生將mall與small，report與sport，weather與whether，price與rice進行對比，找出異同點，以幫助記憶。

4聯想。聯想的步驟就是要求學生在“讀詞音—看詞意—看詞形”的基礎上，大膽聯想，尋找單詞與其他事物的聯系，通過聯想輕松記憶單詞。例如，單詞delicious（味道好的）的發音與“地里蛇死”的發音很像，有學生進行聯想，用一句話來記憶該單詞的發音及詞義：“地里的蛇死了，用來做菜，味道好極了！”又如，有的學生通過對詞形進行聯想來記憶單詞，單詞Sunday可以通過一句話來記憶：“出太陽（sun）的那天（day）就是星期天（Sunday）。”學生的聯想可能不一定合乎常理，有時甚至有點荒謬。然而，教師不能因為這樣就糾正學生，要求學生以特定的、合乎常理的聯想方式來記憶單詞。只要學生的聯想能夠使其輕松、快速、牢固地記憶單詞，教師就不需要干涉學生的聯想過程。

二、興趣策略

興趣是最好的老師。筆者認為，記憶單詞時使用重復幾十遍、上百遍的死記硬背的方法是不可取的。在單詞教學中，筆者注意傳授學生記憶單詞的技巧，并要求學生尋找和創造“有趣的”單詞記憶方式，使記憶單詞變成一件“有意思的事情”。例如，筆者的一些學生反映很難區分am、is、are的用法，于是筆者編了一個順口溜：“I用am，you用are，is跟著he他she她，it它，單數用is，復數就用are。”順口溜朗朗上口，學生們一下子就記住了，并通過讀順口溜，迅速區分了am、is、are的不同用法。在筆者的引導下，學生積極地“自創”有趣的記憶方法。有的學生發現，單詞father和brother中都有字母組合-ther，只要記住單詞的前半部分就可以記住這兩個單詞了，于是，他把課文中類似的詞語都找了出來，并用一句話總結：“Father、mother、brother，還有一個sister。”這樣記憶單詞，學生感覺輕松有趣，記憶效果也很好。

三、學以致用策略

學習單詞的最終目的是在實際生活中運用，所以，教師應該要求學生記憶單詞時要遵循學以致用原則，要將單詞放入一定的語言環境中，結合句意來記憶單詞。例如，教師教學新單詞后，可以舉出若干例句，請學生歸納單詞在不同例句中的用法，加深學生對單詞的理解。又如，學習課文之后，教師可以創設具體的對話情境（如在商店里、公園里、生日宴會上等），要求學生用所學的新單詞分小組進行對話。教師也可以提出與課文學習內容相關的討論話題，要求學生在討論的過程中運用所學的新單詞。

實踐證明，學生在記憶單詞的過程中采用“四步走”策略、興趣策略和學以致用策略，能夠有效提高記憶英語單詞的效率。

（責編 雷 靖）