初中數學“學困生”的分類轉化策略

【關鍵詞】初中數學 學困生 分類轉化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12B-0067-02

我在多年的數學教學中看到很多學生學習數學很困難，覺得要教學生學好數學并非易事。但是，作為教師，是不能有困難就放棄學生的。通過不斷摸索嘗試，現在我在轉化數學學困生方面已經有了一些經驗，并且取得了一定的效果。這里談談我的感受和體會，和大家分享。

一、數學“學困生”形成的原因

數學是從小學就開設的一門學科。在小學低年級，所有學生的數學成績都不會相差多少。但隨著所學知識難度逐漸增大，到了初中就出現了兩極分化的現象，出現了數學學困生。其中有幾類情況：第一類是學生在小學某個階段的數學學習出現了一些問題，但過后沒有及時通過復習來解決，造成學生的小學數學基礎打不牢，直接影響了他的初中數學學習；第二類是有些學生雖然小學數學基礎不錯，但升學后一下子適應不了緊張的初中學習生活，不能合理安排學習時間，導致數學學習產生困難；第三類是有些學生代數學得不錯，但在幾何推理論證方面感到有困難。此外，還有些學生是受網癮、青春期等方面問題的影響，不能專心學習。

二、數學“學困生”的分類轉化

1對于基礎不牢型的學生，要找時間和他們談心，了解他們在小學時的數學學習情況，看他們是從哪個年級開始掉隊的，以便有針對性地指導他們學習。可以先將這類學生組成一個小組，并選一個數學基礎相對較好的同學做小組長，然后再讓班上學習好的同學對他們進行一對一的幫助。每上完一節新課，都安排學習好的同學對這組同學的學習情況進行個別檢測，以便教師能從匯報中了解這部分同學對新內容的掌握情況，以及知道對他們應該補些什么小學知識，及時對他們進行小學相關知識的訓練。在輔導這部分學生時，應該注意對他們多加鼓勵，讓他們感到老師是關心他們的。

轉化實例：小明是班上典型的基礎不牢的學生，在學習初中的有理數乘除法時，他居然出現了類似“-7×9=-56”“-32÷（-8）=6”的錯誤，這說明他連九九乘法口訣表都沒掌握好。對此，教師先表揚他能正確理解如何決定有理數乘除法中積、商的符號，接著告訴他，只要熟悉了九九表就能做好相關的題目了，然后安排另一位學習好的同學幫助他。經過一周訓練后，小明在做有理數的乘、除法時就很少出現錯誤了。

2對于不適應初中學習生活的學生，教師先肯定他們在小學時的學習是好的，然后讓他們想一想為什么上初中后就跟不上了。這些學生覺得小學時主要學語文和數學兩科，玩著學都能學得好，但是到了初中一下子要學六七科，不知如何去安排時間。對此，教師通過找這些學生談話，了解到他們平時把大部分時間都花在有興趣學的科目上，雙休日的時間還像小學那樣主要是玩，不復習功課，由于他們的學習興趣不在數學，所以花在數學上的學習時間也較少。教師引導他們認識學習數學的重要性，同時讓這部分學生自己制訂一個“學習時間計劃”，分配好各科的學習時間，其中要求學習數學的時間占的比例要多一些，然后將他們組成一個團隊，鼓勵他們共同努力，一起進步。

轉化實例：小華上初中后對英語、生物這兩科特別感興趣，把主要精力、時間都花在這兩科上，導致數學學習困難。為此，教師找小華談心，讓小華訂出一個合理安排各科學習時間的計劃，并找一位數學學習好的同學幫助小華。經過一段時間的努力后，小華又找回了學習數學的自信，并且取得了較大的進步。

3對于代數學習好幾何學不好的同學，教師找他們了解情況，知道他們的共同特點是覺得幾何推理的格式書寫很麻煩，不知如何寫得有條理。對此，教師讓他們從最簡單的求線段的題目做起，要求他們不能單純地用算術的方法來解答，要結合圖形寫出線段的和差倍分的關系。經過訓練，這些學生改掉了用“光桿算術”去做幾何題的習慣。

轉化實例：小東同學這樣做下面的題目：

如圖，已知M為AB的中點，AB=8，MN=1，求NB的長度。

解：8÷2=4，4-1=3，NB的長為3。

雖然小東理解了此題的解法，但從書面上可以看出，他是用小學的算術方法來做，這樣做不符合幾何推理的書寫格式，不利于邏輯思維的培養。為此，教師先教會他書寫的格式，并說明為什么要這樣寫，然后再變式為求角的度數，對他進行由淺入深的訓練，慢慢地他的幾何學習就走上了正軌。

4對于網癮、青春期綜合癥等導致學習態度不端正的學生，數學教師和其他各科教師、學生家長一起做好學生的思想工作，讓學生轉變學習態度，把主要的時間和精力花在學習上。然后教師多關注他們的數學學習方法，多指導他們學習數學。他們有了進步，就及時給以表揚、鼓勵，讓他們體會成功，增強學習的信心。

轉化實例：小雯同學沉迷于電視、小說和網絡，導致各科成績都大幅度下降。各位任課老師都先后做她的思想工作，并對她進行家訪，和她的家長一起教育她，同時發揮班集體的力量，讓她的幾個好同學幫助她，多和她一起參加各種有益身心的活動，使她逐漸擺脫不良的習性，最后她各方面的情況都好轉了。

綜上所述，轉化數學學困生需要先找準學生產生學習困難的原因，然后針對這些原因采取適當的措施，教師、班集體、家長共同努力，調動學生個人的積極性，才能取得成效。

（責編 王學軍）