提高初中數學課堂教學有效性的思考

【關鍵詞】教學有效性 備課 提問 導入 激勵

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12B-0069-01

所謂課堂教學的有效性，是指教師通過課堂教學活動，在學生的知識、能力等方面取得預期的教學效果。當前，教學有效性低的現象還普遍存在，教師苦教，學生苦學，但學生對知識仍然理解不到位，掌握不牢固。這一方面使教師的教學積極性受到影響，另一方面也打擊了學生的學習積極性。初中數學課面對的是一些枯燥的公式、概念和演算，而且對學生來說，初中數學比小學數學“高深”許多，如果不能很好地解決課堂教學有效性的問題，不能提高學生的理解與接受能力，勢必會造成學生對數學課產生厭學情緒。誠然，課堂教學是否有效，與教師的個性特點、人格魅力和知識擁有量等有關，但最主要的是與教師的教學方法有關。從教學實踐看，提高初中數學課堂教學有效性，具體要做到“四個有效”。

一、有效備課

有效備課，就是對課堂教學進行科學、合理的設計。教師通過對學生的個性特點與知識掌握程度、課文的內容與知識難點等進行全面分析，綜合各方面的考慮，選擇能夠讓學生易于接受的課堂教學方法，以激發學生學習與探究的興趣，促使他們開展積極的思維活動。有些教師由于各種原因，很少進行備課，認為這是多此一舉；有些教師備課不認真，長年使用固定不變的教案，或實行“拿來主義”，抄襲別人的教案，上課時照本宣科。不可否認，在多年的教學實踐中，很多教師對任課的教學內容、教學難點、教學方法等都已經相當熟悉，并有一套豐富的教學經驗。但是，我們面對的環境是不斷變化的，學生的知識掌握程度、興趣特點也是不盡相同的。不考慮這些因素，就會使原有的教學設計缺乏針對性。有效備課，就是要使我們的教學具有針對性。因此，我們在備課中要做到三點：一是備教材，哪些是學生需要掌握的知識點，哪些內容學生難以理解，哪些內容要進行重點講解等，要全面把握；二是備學生，針對學生過去對知識的掌握程度，確定課堂教學的切入點和引導學生探究的思路；三是備情境，教學的藝術，不在于賣力地去傳授知識，而在于創建一種溝通、交流、共同探索的學習情境，豐富課堂教學行為，營造探究的氛圍，讓學生以積極的態度投入學習。

二、有效提問

提問是課堂中不可缺少的教學環節，它直接影響教學的效果。課堂提問必須注意適時適量，問題要準確、清晰、簡潔，還必須具有一定的啟發性。教師應根據課文的重點，有針對性地提出問題，引導和啟發學生展開思維的翅膀，一層層地剝開問題的迷霧，最終解決問題。

在教學中我們要注意少提出那種沒有多少實質意義的問題，如“你懂了嗎”“是不是這樣”“對不對”等。提問的目的是啟發學生思考，使學生提高認識。如在教學“多邊形的內角和”時，要引導學生探索多邊形內角和公式，從不同的角度尋求解決問題的方法。為此，可提出以下幾個問題：

1你知道三角形的內角和是多少度嗎？

2一個四邊形是否可分成幾個三角形？這個四邊形的內角和與分成的幾個三角形的內角和有什么關系？你怎樣求出四邊形的內角和？

3n邊形的內角和是否也可以用上面的方法來求出？

這幾個問題的提出，使學生從對三角形內角和的認識出發，循著問題積極地投入到探索四邊形、五邊形及n邊形內角和的活動中，并從中感受由特殊到一般的數學推理過程，從而能發展學生的空間想象能力和邏輯思維能力。

三、有效導入

好的開始是成功的一半。課堂引入在一堂課中起著十分關鍵的作用，同樣直接影響著課堂教學的效果。由于數學知識具有抽象性，課堂導入的首要任務就是要激發學生的興趣。在實踐中，很多教師探索出了各種各樣的課堂導入方法，比如歸納導入法、綜合導入法、懸念導入法、實驗導入法、逆向導入法、演示導入法、溫固知新導入法、提問導入法、聯系生活實際導入法、故事游戲導入法等。在課堂教學中，我們要根據不同時期、不斷變化的教學實際，結合學生的實際情況，選擇使用最佳的導入方法。如在正多邊形的教學中，可以這樣進行課堂導入：

師：同學們，你知道什么是正多邊形嗎？

生：各邊都相等的多邊形叫做正多邊形。

師：這個回答全面嗎？

生：各邊相等、各角也相等的多邊形叫做正多邊形。

這樣導入，能激發學生探索知識的欲望，形成快樂學習的教學氛圍，使學生在已有知識的基礎上，在教師的啟發下積極思考問題、解決問題。

四、有效激勵

有效激勵就是在課堂中通過積極的評價來提高學生的學習主動性，增強學生的自信心。教師一句贊揚的話、一個鼓勵的眼神、一個肯定的手勢，都會激勵學生，成為學生學習的推進劑，使學生積極發言、勤于思考，從而使課堂教學的有效性得到提高。所以，在課堂上要多給予學生肯定、表揚，少對學生進行批評、指責。

提高課堂教學有效性的方法有很多。只要我們用心于教學，專心于提高教學質量，結合教學實際，靈活、巧妙地設計教學，就一定能夠有效地提高課堂的教學實效。

（責編 王學軍）