信息技術與初中課程整合須確立的觀念

【關鍵詞】信息技術 初中課程 整合 觀念

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12B-0074-01

信息技術與課程整合是選用最適合的信息技術手段來改變傳統的教學結構與教育本質，從而達到課程目標。在整合過程中用Powerpoint、Flash、Authorware和影視文件等軟件創設高效的課件，充分利用其集成性、交互性，引導學生掌握知識、培養技能。其優點是課程結構緊湊、教學過程流暢、邏輯嚴密，對教學改革起到良好的推動作用。但現在在一些優秀課、公開課中可以發現在信息技術的運用上仍有一些值得商榷的地方。對不同類型和不同性質的課，采用怎樣的信息技術才是最適宜的，才能符合適應學生發展的適宜性原則，這是授課者在備課時應充分考慮的問題。信息技術與課程整合須確立以下一些觀念。

觀念一：信息技術介入課堂教學是為改變“以教師為中心”的教學結構服務的。

信息技術介入課堂教學是利用多媒體創設學生主動學習的氛圍，在題目預設、師生互動、訓練反饋等方面與傳統教學相比存在很多優勢。但在知識傳授過程中，教師如果不能轉變教學觀念，不能很好地駕馭課堂，沒有具備較強的應變能力，僅是著力于將學生的思路引到既定的流程上，就不會使教學方法有根本的改變，課堂教學結構仍是“以教師為中心”，學生仍然處于被動的學習狀態，學生學習的主體性仍沒有得到體現和落實，學生內在的各種學習需要都不能得到滿足，這無疑是不符合新課程教學要求的。

課例1：一節“美文欣賞”的語文課，教師課前花了不少精力，針對課文內容制作了精美的Flash課件，包括圖片、背景音樂等，希望學生在觀看時能融入教師創設的情境中。但事實上在課堂上很多學生注意力都集中在圖片的變換上，對于課文內容卻缺乏應有的關注，以至后來對完成老師精心設計的問題比較惘然。

這里不如利用背景音樂制作一段音頻，讓學生閉上眼睛聽老師娓娓道來，在自己的腦海中形成情境，通過語言交流來感悟課本內容，以加強學生自主學習能力的培養，這才能體現學生學習的主體性。

課例2：在一節數學新授課上，教師精心設計問題，層層深入地指引學生理解了問題的解決方法，找出了解題規律。但這位老師是利用PPT演示解題過程，詳盡地把注意點用標注顯示出來，很多學生只是在座位上“看表演”，無所事事，浪費了不少時間。

這樣教學忽略了學生鮮活的學習需要。其實這節課可先利用同種題型的題目請學生仿照解題，然后讓學生進行交流和評價，最后教師做出點評，這樣效果會更好。此外，課件中只按一種方法給出答案，而學生有可能會找到另外的解題思路，所以按課例這樣教學不利于學生發散思維的培養。

觀念二：信息技術介入課堂教學是為改變“紙上談兵”的教學服務的。

通過信息技術與課程的整合，將抽象的內容形象化，能使學生直觀地掌握知識。但是，真正要提高教學質量還要通過多種教學手段多方位地刺激學生的大腦，豐富學生的感性認識，改變“紙上談兵”的教學，實現以生為本的高效課堂。

課例3：在講實驗室制氧氣的化學課上，教師利用Flash制作具有一定交互性的課件，展示如果不按正確的步驟操作，會產生不良的后果，然后讓學生討論、總結、歸納正確的實驗操作順序，課堂效果似乎不錯。但一段時間后，在講解二氧化碳的制法（與氧氣的制法類似）時，學生中又出現曾經犯過的錯誤。

課例4：在講水的三態的物理課上，教師將學生使用溫度計的錯誤操作錄制成DV，播放后讓學生討論、交流，找出錯誤所在，課堂氣氛看似很熱烈。但是聽課者能明顯感到只有少部分學生真正參與，絕大部分學生是在附和、應付著。

在這兩個課例中，學生缺乏真實實驗環境下的操作實踐。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”若這類課在實驗室中進行，盡可能讓學生分組實驗，哪怕實驗失敗，給學生的印象都要深刻得多，效果要好得多。

觀念三：信息技術介入課堂教學可以為優化“活動單導學”服務。

信息技術介入課堂教學和“活動單導學”教學，二者可以齊頭并進、相得益彰，應視具體情況權衡使用。如可在已有的活動單的基礎上，針對某一知識點使用信息技術。切不可將“活動單”已有的內容或教師的板書、導入語、過渡語等用課件簡單地呈現，否則學生的注意力會發生轉移。在使用“活動單導學”時，不一定非要挖空心思去設計、使用課件，或許采用掛圖等媒體就可以完成導學。

信息技術介入課堂教學的關鍵是教師把握課程內容的重點，使課程內容能以最適當、最有效的方式為學生接受，達到所需的教學效果。抓住這個關鍵，就能實現信息技術與課程教學的有效整合。

（責編 王學軍）