英國大學本科學生課程設置分析及啟示

2012-12-31 00:00:00左憲章?李偉?李建增?張云

中國電力教育 2012年22期

摘要：以英國紐卡斯爾大學（Newcastle University）本科教學為例，介紹了英國高等教育的本科教學。在簡要介紹紐卡斯爾大學基本情況的基礎上，重點分析了電子與通訊本科專業(yè)的三年課程設置，分析得出其教育理念以及與我國高等教育的區(qū)別，并就我國的高等教育改革給出了一些啟示和思索。

關鍵詞：英國高等教育；本科教學；課程設置

作者簡介：左憲章（1963-），男，河北石家莊人，軍械工程學院電氣工程系，教授；李偉（1983-），女，河北石家莊人，軍械工程學院電氣工程系，助教。（河北石家莊 050003）

中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）22-0015-03

受中國留學基金委員會資助，筆者于2010年3月至2011年3月在英國紐卡斯爾大學進行了一年的訪問學者工作。期間全程旁聽了本科生的電子學（Electronics）和研究生的數(shù)字信號處理（Digital Signal Process）課程，對英國高等教育的模式及其理念有了一定的認識和體會。英國的教育、學術研究和科學研究處于世界領先地位，舉世聞名的劍橋大學和牛津大學都位于英國，是美國以外全球最重要的教育樞紐。英國每年吸引不少來自世界各地的留學生前來深造，不僅為國家?guī)碡S厚的外匯，也為這個屬于知識型經(jīng)濟體系的國家吸納不少人才。因此以紐卡斯爾大學為例，研究英國大學的本科學生課程設置對我們的教學改革具有借鑒意義。

一、紐卡斯爾大學的組成機構(gòu)及學位授予

紐卡斯爾大學坐落于英國的第五大城市——紐卡斯爾市，位于英格蘭北部，距離倫敦400公里。紐卡斯爾大學創(chuàng)建于1843年，位于城市中心，和英國其他大學一樣是沒有圍墻的大學，整個大學融入為城市的一部分。近幾年，紐卡斯爾大學在英國近200所大學中排名20左右，2010年統(tǒng)計的在校學生約為18500名，大學教師及職員4800人，全年總收入￡288M。

紐卡斯爾大學類似我國的一些綜合類大學，包含理工科、文經(jīng)管、醫(yī)學等幾大類，但大學管理模式上與我們有所不同。大學下分三個學部（Faculties）：科學、農(nóng)業(yè)和工程學部（Science，Agriculture and Engineering）、人力和社會學部（Humanities and Social Sciences）、醫(yī)學部（Medical Sciences）。每個學部下分若干學院，實際上學部是松散組織，學院是實體運作部門。筆者所在的學院是EECE（School of Electrical，Electronic and Computer Engineering，電氣電子與計算機工程學院），屬于工程學部，業(yè)務范圍包含強電、弱電專業(yè)。其中弱電集中在電子、信息和通訊領域。

就學生攻讀學位而言，主要包含BEng、MEng、MSc、PhD。本科生有兩種學位，一種稱為BEng，相當于我國的工程學士學位。另一種稱為MEng，相當于工程碩士學位。完成三年的學業(yè)并達到學校的標準即可獲得BEng學位，如果再繼續(xù)學習一年且達到學校的標準，則獲得MEng。碩士分為授課型（taught）和研究型（research）。授課型碩士學制為一年，主要進行八門左右的課程學習，最后三個月撰寫畢業(yè)論文。而研究型碩士學制為兩年，課程很少，主要進行科學研究，撰寫畢業(yè)論文。博士研究生學制三年，和大多數(shù)國家培養(yǎng)模式類似。

二、電氣電子與計算機工程學院機構(gòu)設置及主要科研領域

電氣電子與計算機工程學院共有72名教職員，其中教師32人，管理人員及其他職員40人。只有教師才有授課和指導研究生的資格。教師職稱分教授（professor）、高級講師（senior lecturer）、講師（lecturer）三類。EECE設置有教授15人，高級講師7人，講師10人。所有教師都具有招收指導博士生的資格。

40名職員中包括4個部門負責人（School，RBD，IT，Technical），13名實驗室技師和IT維修人員，8名行政辦公人員，15名助理研究人員（Research Associates）。

通過在電氣電子與計算機工程學院的一年訪學，感覺這種機構(gòu)設置有其一定的科學性，運行職責明確、高效。和國內(nèi)高校相比，電氣電子與計算機工程學院教師人數(shù)少，而各類保障人員配備齊全、職責明確。這樣教師把主要精力放在理論及其基礎研究上，而工程實現(xiàn)及其實驗室保障則有各類技師負責，實驗主要有RA（助理研究員）或博士生們完成。

該學院招收的研究生專業(yè)涉及面比較寬，包括電力、自控、通訊與信號處理、先進傳感器技術等。

該學院科學研究領域包括四個方面：電力電子技術與驅(qū)動設備、納米材料和電子產(chǎn)品、微電子系統(tǒng)設計、通信和傳感器系統(tǒng)。

三、本科學生課程設置分析

1.英國大學學制及學期設置

英國本科生學制為三年，學期設置也與我們國家不同，一年分為三個學期。以2010～2011學年為例，安排大體如下：

秋季學期（11周）：10月1日-12月15日上課；12月16日-1月16日，圣誕節(jié)假期。

春季學期（9周）：1月17日-3月25日上課；3月26日-4月20日，復活節(jié)放假。

夏季學期（9周）：4月20日-6月25日上課，考試，學年結(jié)束。

可以看出，學生一年只有30周左右的在校學習時間，約占全年時間的3/5。而我國學生在校學習時間約為3/4。所以從學制時間上，英國大學課堂教學時間短，學生學習有更多的自由時間，主要目的是要充分發(fā)揮學生的自主學習能力。在暑期假期中，學生們可以充分利用三個月的時間參加社會實踐活動，為日后就業(yè)培養(yǎng)實踐動手能力。

2.本科生三年教學大綱

表1是電氣電子與計算機工程學院本科生三年的教學大綱，其中EEE100X為第一學年課程，EEE200X為第二學年課程，EEE30XX為第三學年課程。第一、二學年課程較少，均為必修課；第三學年所列課程較多，學生可以根據(jù)畢業(yè)設計題目有選擇地學習部分課程。

每門課程包含課程名稱、學分、授課學時、輔導學時、實踐學時、自學時間和評估方式。評估方式包含閉卷測試、實踐成績、課堂作業(yè)及其他方式。各門課程占據(jù)比例有所不同。

從上述課程大綱中可以看出：

（1）課程設置突出專業(yè)性和模塊化。學院本科生學習其他專業(yè)的基礎課程很少，就是一門數(shù)學（由其他學院授課），而且學時較少，講解內(nèi)容很基礎，所以第一年就進入專業(yè)基礎和專業(yè)課學習。而我國大學實行四年制，前兩年開設的基本都是公共課程，課程面比較寬。以我國電類學生為例，開設了大學物理、大學化學、大學語文、工程制圖、金工實習等課程，而國外電類學生是不用學習這些課程的。英國之所以這樣設置課程，就在于培養(yǎng)本科生的出發(fā)點是工程實踐人員，而非研究人員。因此重在本專業(yè)領域知識的牢固掌握，而不在于面面俱到。

紐卡斯爾大學課程設置的另一個突出特點就是模塊化。由于英國大學每學期只有10周左右的上課時間，所以為保證一門課程能夠在一個學期完成，每門課程的學時不會太多。因此，在國內(nèi)一些學時比較多的課程，如電子學（包含模電、數(shù)電）則被分成了幾個模塊，內(nèi)容相近的2～3個模塊構(gòu)成一個模塊組，同組模塊安排在不同學期講授。如，電子技術Ⅰ、Ⅱ，電磁場理論Ⅰ、Ⅱ，信號處理Ⅰ、Ⅱ等課程。

國內(nèi)高校一門課程不管學時多少基本都是一個教師單獨講授。這樣做有利于知識傳授的系統(tǒng)性和連貫性，可以增進師生間的了解和溝通，促進課堂教學的互動。但卻難以保證所有部分都達到很高的教授水準。而英國大學各模塊的講課學時較少，教師可以選擇自己最擅長的領域，將最新的科研成果和研究心得傳授給學生，保證各模塊教學在整體上的高質(zhì)量。這樣既節(jié)省了教師的人力資源，又有利于學生領略不同的教學風格，學習從不同角度、不同方法研究類似問題，從而形成發(fā)散性思維的潛質(zhì)。因此，師資配置的差異體現(xiàn)了對學生思維訓練的同一性或發(fā)散性要求。國內(nèi)大學的授課形式有利于學生形成同一性的思維方式，而英國高校的授課則有助于學生養(yǎng)成發(fā)散性思維的習慣，進而逐步形成自主創(chuàng)新的潛質(zhì)。

（2）課程實施注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。從課程實施環(huán)節(jié)上可以看出，第一、二學年的課程中課程輔導占用了一定的學時，而第三學年則完全取消了課程輔導，只有課堂授課和自習學時。這體現(xiàn)了以下教學理念：大學第一年時學生剛剛從中學進入大學，教學方法和內(nèi)容發(fā)生了較大的變化，所以為使學生很好地適應這種變化，在相應的課程中增加了輔導課時。一是內(nèi)容的輔導，二是學習方法的輔導。經(jīng)過兩年潛移默化的培養(yǎng)，到了第三年則完全采取授課和自學結(jié)合，目的就是培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在學習中成為主體。一、二年級的課程都是必修課，而三年級的課程絕大多數(shù)為選修課。學生在三年級要完成一項個人設計（individual project），類似于我們的畢業(yè)設計。

（3）課程考核體現(xiàn)寬進嚴出的思想。從課程考核方式看，第一、二學年閉卷考試只占總評成績的70%，其他環(huán)節(jié)占30%，而第三學年則全部為閉卷考試。而且從學生學籍管理制度中得知，學生畢業(yè)時給定學生最后畢業(yè)等級時，只是由第二、三學年的成績來衡量，第一學年的成績只要能保證順利升級即可。這種做法充分體現(xiàn)了寬進嚴出的思想。第一年的學習，一是打基礎，二是培養(yǎng)學習方法。而第二、三年的專業(yè)學習則對學生今后的職業(yè)生涯發(fā)展非常重要，因此要求會更加嚴格。英國每個大學有各自的成績評定辦法，但總的趨勢仍是高年級的成績占的比重要大一些。但是在我國，情況正好相反：學生剛?cè)雽W時數(shù)學、英語等基礎課要求較嚴格，學生學習態(tài)度較好。越到高年級，學生越感到專業(yè)課很好通過，學習越放松了，形成了嚴進寬出的現(xiàn)象。學生大學畢業(yè)后很難馬上適應用人單位的專業(yè)需要，還要再重新補課。

四、結(jié)論

通過一年的訪問學習全面了解了英國高等教育的基本情況、經(jīng)驗及其發(fā)展動向，不僅開闊了眼界，也得到了許多重要啟示。英國大學本科學生課程設置呈現(xiàn)以下特點：課程設置以學生發(fā)展為核心，強調(diào)基礎理論，注重培養(yǎng)學生的自學、思考與創(chuàng)新能力；課程設置以社會需求為依據(jù)，重視學生實踐能力培養(yǎng)；課程設置以時代發(fā)展為中心，注重課程的實用性及時代性、課程結(jié)構(gòu)綜合化、模塊化，增強學生的綜合能力和可遷移能力。帶來的啟示有：一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程觀念，優(yōu)化課程體系；二是系統(tǒng)規(guī)劃各類課程，設置多種課程模塊組合，多路徑多渠道培養(yǎng)學生，提高教學效果；三是加大學生課外教學，拓展學生學習空間，完善評價體系，為學生提供豐富的發(fā)展資源，以大視野促進學生大發(fā)展。

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