女性主義教育學對大學生創新能力培養的分析

摘要：主要分析了我國大學生創新能力缺失的主要原因在于傳統的教學模式和內容、單調的考核方式及缺少創新平臺；希望通過介紹女性主義教育學批判性別偏見、強調賦權和推崇質性研究的特點，并運用女性主義教育學中“賦權”和反對實證主義等理論，分析女性主義教育學對我國高校大學生創新能力的培養作用。最后提出高校課程改革意見，建議從改革教學模式、更新教學內容、提供創新型師資力量等方面提高學生的獨立思維能力和創新積極性，以達到培養大學生創新能力的目的。

關鍵詞：女性主義教育學；高等教育；創新能力；課程改革

作者簡介：胡涌（1959-），男，彝族，云南昆明人，北京林業大學高等教育研究所，副教授；章軼斐（1986-），女，江蘇無錫人，北京林業大學人文學院碩士研究生。（北京 100083）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）22-0031-02

隨著國際間競爭的激烈展開、我國現行制度的不斷改革，社會面臨的挑戰越來越艱巨。推陳出新已經成為時代發展的必要途徑。江澤民同志曾經提出“創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育”。高校作為培養國家高層次人才的園地，更應當順應時代的需要，將大學生的創新能力培養放在教育目標的首位。但是由于諸多因素，我國高等教育一直忽略了對大學生創新思維的開發，缺少對大學生創新能力的引導，導致我國大學生普遍創新能力不足的狀況。

一、大學生創新能力缺失的原因

創新能力是指提出不同于前人或在前人基礎上有改進的新理論、新思想、新方法和新發明的能力。造成我國大學生創新能力的缺失，本文認為主要原因可以總結成以下幾點：

1.傳統的教育模式和教育內容

我國“重知識傳承、輕知識創造”的傳統教育是以傳授已有知識為目的的教育模式。[1]在教學內容上，我國高等教育一直以教材為模本，知識和技巧照本宣科，教學知識更新緩慢，理論與實踐接軌較少，使得學生的思維被限制在教材中，缺乏對社會現狀的了解；在教學形式上，以教師講解為主要形式，教師掌握課堂的主導權，將知識用一種不容質疑的態度灌輸給學生。學生作為課堂的“客體”，始終被動地接受知識。課堂沒有留給他們任何思考和質疑的空間，限制了學生發散性思維的培養，造成學生思想的依賴性。這種教學模式長期存在也體現出我國高校教師自身創新意識的缺乏。

2.單調的考核方式

現在大學課程內容豐富多樣，但是考核方式比較單一。卷面筆試依然是目前大部分課程的主要考核方式，大學生負擔著沉重的考試壓力。然而考試分數只能考查學生對已有知識的掌握，不能充分體現學生的創造能力。“一紙定乾坤”的考核方式帶來的是學生對死記硬背趨利性的依賴。提交論文也是運用較多的考核方式之一，但是學生對論文的認識和態度存在各種應付的現象。

3.缺乏培養創新能力的平臺

許多高校開設多種培養創新能力的課程，并舉辦各類創新設計大賽。但是目前這些課程活動仍沒有納入教學的主流體系。同時，以論文發表、獲獎、申請專利等固定標準來衡量大學生科技創新活動的績效一定程度上助長了大學生對科技創新活動的功利性追求。[1]高校缺乏培養創新人才的氛圍，學生缺乏開拓創新思維的機會，兩者互相促進，不能解決大學生創造力缺失的根本問題。

可以看出，大學生創新精神和能力的培養主要依靠課堂教學內容、方法的啟發以及長期的思維訓練。[2]思維訓練是大學生創新能力培養的重要途徑，可以解放大學生受到限制的思想，發散學生的想象力，拓展他們獨立思考的能力。高校想要培養具有創新能力的高層次人才就需要建立以培養學生創新思維能力為目標、一種具有顛覆性的教學模式和方法。

二、女性主義教育學的基本理論和主要特點

隨著婦女運動的發展興起，女性主義研究（feminist research）對當今人文社會科學各個領域都產生了重要影響。女性主義教育研究（feminist research in education）逐步興起，它與后現代主義思潮合流逐漸形成了比較成熟的教育思想，為現代教育改革提供了頗具建設性的知識基礎和思路，這對我們的教育理論和教育實踐也具有重要的借鑒啟發意義。[3]

女性主義教育學又稱為女性主義教育論，是近三十多年發展起來的教育思潮。女性主義教育學用女性主義的觀點和視角研究教育問題，詮釋教育目的，參與教學過程。它既是一種對傳統男權知識體系批判的宏觀方法論，也是一種可以滲透到具體每一節課、關注每一個學生細致的教育辦法。

女性主義教育學同樣存在很多不同的思想流派，雖然不同流派之間的理論觀點和論述各有不同，甚至相去甚遠，但是消除社會性別偏見、追求教育中性別平等的大前提是一致的。女性主義教育學的關鍵論點是：

（1）批判傳統教育中存在的性別偏見。女性主義認為，教育一直以來存在性別偏見。教育中的知識體系和框架都是建立在男性經驗基礎上的，尤其在教材中更是充斥著對女性的不公。女性主義教育學致力于消除教育中的性別歧視，期望教學可以成為實現社會性別公平的重要途徑。[4]

（2）強調賦權。女性主義教育學主張在尊重每一個學生經驗和知識的基礎上建立平等和民主的師生關系，重視在傳統的教學中被忽略了的群體和階層的聲音和經驗。[5]課堂教育還關注經驗和強調學生參與，主張賦權于學生，讓學生放開自己的聲音和思想。

（3）推崇質性研究。女性主義教育研究者認為，在教育研究的過程中，無論是問題提出還是研究設計到研究結論，無一例外地打上了研究者的價值觀念、性別角色意識形態等標記。他們一致地推崇質性研究，力圖運用女性主義的經驗主義和后經驗主義修正已有的經驗主義實證方法。[3]

事實上，女性主義教育學早已被我國教育界學者認可并開始運用于研究我國高等教育的制度改革，但是他們更多的只是將其與婦女學和教育中性別不公平問題的研究聯系起來，而忽略了女性主義教育學本身作為一種教育方法論具有的對教育的目的也就是人才培養方面的作用。

三、女性主義教育學對大學生創新能力培養的重要作用

女性主義的獨特視角對世界各個領域帶來的革新極大沖擊了人類的思維，女性主義教育學對教育的影響也同樣劇烈。女性主義教育學重視經驗、提倡教師與學生地位平等、鼓勵學生主動參與，可以從最大程度上調動學生的主觀能動性，引導學生對權威知識體系和既有觀點的反思和質疑，發掘學生的創新潛能。女性主義教育學對大學生創新能力培養主要體現在以下幾點：

1.打開思考問題的一個新角度

女性主義教育學最重要的價值并不在于它能對我國高等教育制度的改革帶來多大的影響，而在于它富有挑戰性的獨特視角把我們帶上了一個全新的高度。對性別模式的探討已經深入到各個研究領域中去，在探討教學研究、教學內容、課堂模式和培養學生創新能力時都提供了一個很好的拓展面。通過對任何學科的性別意識研究，增加科研創新的多元角度；在學生自我發展、自我學習過程中，以性別角度為出發點，展開知識理論的多元思考。無論是教還是學都能不受傳統思維的限制，擺脫固有文化的束縛，打開思路，尋求創新的突破。很多高校開展的多項創新性科研活動其實已經要求學生具備一定的創新能力，那么女性主義的觀點和角度也同樣可以成為一個亮點。

2.培養具有創新意識的教師隊伍

從目前高等教育依然以教師主導課堂的模式來看，具備創新意識的教師隊伍就顯得尤其重要。在學生的思維培養過程中，教師的作用最為重要。保守、傳統的教師講求課堂效率和知識傳承，其授課方式難以跳出規范框架，也難以提高學生的積極性；只有具有創新意識的教師才能打破原來的教學模式，帶動學生的獨立思考和發散思維。女性主義教育學注重經驗的分享，運用女性主義教育學方法的教師首先會從全新的教學內容出發，讓學生了解備受壓迫的弱勢群體的情況，了解社會的真實情景，體驗現實產生的沖擊，引導學生“發聲”；其次，這樣的經驗注重也能讓教師從每個學生的實際情況出發，關心每個學生的經驗和知識背景，了解不同學生之間的差異，尊重學生的需求，發掘學生的個性，建立平等友好的課堂環境，促進學生鍛煉與實踐自己的“聲音”；最后，運用不同常規教學法的教師往往能受到學生的歡迎，拉近與學生的距離，讓學生們有可以與之探討、商量甚至辯論的良師，并且這樣的探討又因為教師本身具有的知識背景而不會變得不切實際。可以說，教師的啟發與引導是學生學會創新的重要途徑；女性主義教育學的方法是學生培養創新能力最合適的平臺。

3.構建新的課堂教學模式

女性主義教學論在婦女學以及相關課程教學中的應用不僅是對傳統學術知識本身的挑戰，更直接沖擊了傳統意義上的“填鴨式”或“教師權威式”的主導教學文化。女性主義認為，打破學術等級和傳統教學中的教師權威性就是為了賦予不同學生的不同經驗以合法性的知識地位，而參與就是最重要的途徑。[5]女性主義教育學構建新的課堂模式的一個作用體現在課堂教學方法上。在傳統教育中，教師因為掌握知識，具有絕對的權威性和控制力，而學生的經驗背景被忽視，學生個性和思考能力被壓抑，這樣的師生關系也被納入到權力關系中。女性主義教育學主張給學生“賦權”，是將教育的“主體”從教師過渡到學生，讓學生在課堂上可以自由發出自己的聲音，擁有自己的主見，并且不會因為提出不同觀點而遭受批評和排斥?！百x權”就是給予權力，是解放學生的思維，是最直接的調動學生主動性的方式，而參與式學習也是女性主義教育學強調的課堂教學模式，主要以小組討論形式出現。小組討論教學在現在的高校課堂中運用十分廣泛，尤其在一些人文社會科學類的課程中，作為一種主要的方式來提升和考查學生思維能力和創新能力。讓學生意識到自我的價值和對教學的貢獻，同時也能發揮出最大的潛能，是女性主義教育學的目的也是培養大學生創新能力的關鍵之處。第二個作用體現在對教學內容和范圍的革新。女性主義教育學反對實證主義，推崇質性研究，對已有的知識體系提出了質疑，這是一種開放的、批判性的思維。鼓勵學生跳出所謂真理的束縛，敢于挑戰權威，質疑知識，脫離書本和條條框框的約束，做最真實的學術。這樣的一種態度也讓學生有機會接觸多元化知識，接納邊緣人群的情況，跨出實踐性的一步。第三個作用是改革考核方式。運用女性主義教育學方法的教師會以一套適合女性主義教育學的考核方式來凸顯其教育的特點，傳統的考試不能滿足這樣的要求就會被淘汰。運用女性主義教育學的特點制訂的考核辦法可以體現學生個性差異和經驗差異，并允許這種差異存在。這樣的改革使學生拋除對分數的顧慮，鼓勵學生創新。

參考文獻：

[1]魏興天.大學生創新能力培養的幾點思考[J].中國林業教育，2010，

(1):48.

[2]曹一瑜，肖嵐.大學生科技創新能力的培養[J].湖南科技學院學報，

2008，29(8):221.

[3]楊昌勇，胡振京.論女性主義教育研究的方法和方法論[J].教育理論與實踐，2001，(5).

[4]李麗華，鐘婉娟.西方女性主義教育學及其在中國的實踐[J].江西教育科研，2005，(6).

[5]孫中欣.婦女學的發展、女性主義教學論的應用與中國大陸高校課程改革[J].清華大學教育研究，2007，(4).

（責任編輯：王祝萍）