大學專業課程雙語教學的現狀分析和改革探索

摘要：在對桂林電子科技大學雙語教學進行調查研究的基礎上，分析了目前存在的普遍問題，并從師資培養、學生水平、課程體系的建立、教學方式等方面進行了闡述，然后提出了相應的改革建議，如設置長遠的師資培養計劃、對學生因材施教、靈活多變的教學方式及小班化教學等具體措施，以切實提高雙語教學的質量。

關鍵詞：雙語教學；現狀分析；改革建議

作者簡介：董慶賀（1978-），女，河南泌陽人，桂林電子科技大學電子工程與自動化學院，講師。（廣西 桂林 541004）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）22-0041-02

隨著經濟的快速發展，我國同西方發達國家之間在經濟、文化和教育等方面的交流合作越來越多，在人才培養上不僅要注重專業知識，也要注重外語水平。因此，我國教育部2001年頒發的《關于加強高等學校本科教學提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號）中要求加強雙語教育。2002年高教司在《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中也將雙語教育作為重要項目內容列入《普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系》。因此，各高校相關課程采用雙語教學或使用外文教材進行教學。

目前大多數學校認為雙語教育（Bilingual Education）就是以專業知識的講授為重點，以外語為表達形式來展開，其主要目標是專業知識水平的提高，而外語水平的提高只能作為輔助形式，其不等同于專業外語。對此很多學校還給出了具體的量化指標，如每節課用外語授課的時間要占50%以上，要采用外文教材，課堂上的外文板書要占60%以上等。[1]目前很多高校都開設了許多雙語課程，但其效果卻差強人意，教師費時費力，而學生對此興趣卻不高，甚至出現了厭學、逃學等現象，這在一定程度上影響了對專業知識的獲取。[2]本文在對桂林電子科技大學雙語教學現狀進行研究分析的基礎上進行了反思并提出了一些改革建議。

一、大學本科雙語教學現狀及分析

近幾年來，雙語教學逐漸呈現出萎縮之勢，持反對意見的呼聲也越來越高。在對桂林電子科技大學雙語教學的調查研究過程中發現其目前存在的主要問題有：

1.授課時老師采用外語和學生交流的次數很少

調查中發現很多教師雖能夠采用英文板書，但授課時除對專業詞語的英文說明外，大多數時間幾乎全部采用中文講解。這樣做主要是因為擔心學生聽不懂，同時教師自身的口語表達能力有限也是其中的一個重要原因。雖然學校對雙語教師的授課資格進行審查和試講，但很多教師雖具有較高的專業英語閱讀和寫作水平，但其口語水平仍不足以和學生進行靈活的交流。這樣，學生只是在被動地接受知識，課堂也就變得枯燥無味，難以提高學生的積極性。

2.學生上課注意力不集中，逃課率較高

近幾年來，由于大學本科擴招，學生的整體水平在不斷下滑，尤其是對于西部高校和一般本科更是如此，學生英語基礎差，尤其是口語表達能力，而且雙語課程需要學生花費更多的時間進行閱讀和理解外文教材，學習費時費力。

3.課程設置不夠合理

雙語課程要選擇一些相對簡單的專業課程，像“電磁場與電磁波”課程理論性強、概念抽象、公式定律繁多，需要學生具有較強的空間想象能力和邏輯推理能力，歷來被認為是一門很難學的課程。單純用中文講授，學生尚且難以理解，現加入英語難度系數后，更是如墜云霧。

4.學生缺乏吃苦耐勞精神

目前學生都是在安逸的環境中長大，普遍缺乏吃苦耐勞的精神，他們想學到知識，又不想花費太多精力，而且他們還面對著社會上的各種誘惑，如打游戲、上網、社交、實習等，這些將占據他們很多時間，因此他們不愿花費太多的時間和精力理解英語教材，而是偷懶選用對應的中文教材。這樣一來，雙語教學就不能實至名歸了，除了認識一些專業詞匯，對專業知識的掌握和英語水平的提高都沒有達到目的。

調查中還發現目前大學課程大都是大班授課，動輒一百多人，即使是雙語課程也不例外，一個班至少有六七十人。大班教學不利于教師有效地進行課堂組織，更不利于師生交流，其效果可想而知。由于以上種種原因使得雙語課程中教師教得費力，學生學得費勁，缺乏興趣，造成了學生“身在曹營心在漢”，甚至逃課等現象的普遍存在。

二、改進高校雙語教學的措施建議

面對在雙語教學中存在的種種問題以及許多教師和學生的質疑態度，放棄還是堅持，如何提高雙語教學的質量，已成為迫在眉睫的問題。

1.加強雙語教師儲備和培訓

“最難者教師，此為第一問題。”加強師資隊伍建設可以從多方面入手：一是聘請教學經驗豐富的外籍教師或雙語教師給學生講授課程，并組織教師聽課觀摩學習；二是將從國外回來的英語水平好的教師經過教學培訓直接用英語授課；三是制訂長期的培養計劃，將具有較高專業知識水準的中青年教師培養成雙語教師。如選派具有較強專業知識的中青年教師到國外或專門英語院校進行英語培訓，或者在開設雙語課程前一兩年就設立專門的英語培訓課，以使教師熟悉課堂教學用語和套話，懂得怎樣用英語組織課堂教學活動，提高其英語口語能力等。只有提高具有雙語教師資格的人數和質量才能夠保證學校雙語教學正常和高質量地進行。[3]另外，學校還要具有長遠的培養計劃，應提前兩到三年就要開始培養相關課程的雙語教師，并且要嚴格篩選雙語教師的資格。若不能滿足雙語授課要求，寧愿暫時不開設相關課程，絕不能為開設而開設。

2.對學生要“因材施教”

由于普通本科院校存在生源方面的問題，學生的英語水平參差不齊，因此高校在開設雙語課程時不能一刀切，除在堅持自愿參與的基礎上，學校還應根據學生的英語水平進行“分級教學”。比如學習成績在平均水平以上并且擁有較高英語水平的學生可以直接參加雙語課程；愿意參加雙語教學但英語基礎差的學生可以對其進行英語強化訓練，先使用外文教材而后使其逐步邁入雙語教學的門檻；對于不愿意參加雙語教學或學習成績較差或英語水平較差的同學可開設相應的中文課程，以保證不同層次的學生對專業知識的獲取。當然對參加雙語課程的學生應有相應的獎勵機制，比如學分設置、獎學金評定等方面，從而使學生能夠覺得自己付出的成本與“收益”成比例。只有這樣才能充分調動學生學習雙語課程的興趣，使其能夠主動地進行學習。學生的質量和能否主動學習也是保障雙語教學質量的重要因素。

3.選用優秀的外文教材

雙語教材目前主要來源于國外英文影印版教材，相比國內教材而言，其形象生動、簡單易懂并伴有大量實例，不僅可使學生直接掌握國外教材中科學知識原貌，還能使學生直接熟悉外語語言結構、運用及特點規律性，從而提高學生外語的綜合運用能力。[4]國外教材雖然形象生動、簡單易懂，但其重點分散，針對性不強，缺乏系統性。教師必須依據教學大綱和課程標準等對教材內容進行適當篩選和補充，以使學生系統地掌握各知識點。

4.慎重選擇雙語課程，并應盡早開始

目前各高校設置的雙語課程大都是集中在大三學期開始的一些專業必修課，像“數字信號處理”、“數據庫原理及應用”、“計算機網絡”和“自動控制原理”等。這樣設置的主要原因是擔心學生英語水平不高而影響對專業知識的掌握，因此不敢將專業基礎課等一些重要的課程采用雙語教學。但是要真正達到雙語教學的目的，提高學生的英語水平，就應從大一下學期開始，并且要從專業基礎課入手，如“信號與系統”、“電路分析基礎”、“電子技術”和“C語言”等，當然在開課前可對學生進行英語強化訓練。這樣做一是因為學生剛進入大學時學習的積極性比較高漲，時間上較寬松，相對于大三來說他們有更充足的時間去學習。二來專業基礎課的理論知識結構穩定，變化不大，而且國外已有對應的經典外文教材供選擇。這樣可以使學生在進入大學之初就可以循序漸進地融入雙語教學的環境中，同時又可以提高英語的讀說寫能力。

5.采用靈活多變的授課方式

據調查，目前雙語課程大都是采用幻燈片形式的多媒體教學法，這樣可以擴大課堂上教學的信息量，且可以克服學生記和聽難以兼顧的缺點，并在一定程度上彌補了教師口語能力不足的缺陷。但這還遠遠不夠，要調動學生學習的積極性，促進學生對教學內容的理解和吸收，還必須采用更加靈活多變的授課方式。具體可從以下幾個方面入手：

（1）課堂內容力求少而精，且幻燈片的制作要形象直觀。由于學生課堂上注意力集中的時間有限，不能將所有內容進行滿堂灌，而是要突出重點和難點，并利用文字、圖片、Flash動畫、聲音等現代技術手段將教學內容圖文并茂地傳輸給學生，以有效地吸引學生的“眼球”。另外，根據課程特點，適當進行理論聯系實際，將枯燥的理論知識用實際案例進行分析、模擬，化繁為簡，以提高學生學習的興趣和積極性。

（2）加強對專業詞匯的學習。據調查，專業詞匯的理解一直都是阻礙學生主動閱讀教材的重要原因。為此，教師可對每一章的專業詞匯編寫英漢對照表，并在授課前提前將此表發放給學生，以減少學生閱讀教材時遇到的難度；另外，還可以定期進行書面單詞測驗并作為平時成績的評定，這可以有效地督促學生記憶和背誦單詞，防止學生只看中文教材、不看外文教材的現象。

（3）布置的課后作業要難度適宜。作業不能太難，否則學生會選擇放棄或抄襲，并且作業答案要盡量能在課本上找到，教師布置作業時可向學生事先解釋一下題目的意思，并具體指出教材閱讀的范圍，這樣可以督促學生進行課后的再學習并能大大減輕學生學習的壓力。

從筆者教授“數字信號處理”（雙語教學）課程中發現，很多學生對英文教材都心存畏懼，寧愿去自學中文教程也不愿靜心看外文教材。在實施以上措施之后，一定程度上緩解了學生的心理恐懼，大大提高了學生學習的興趣，取得了良好的教學效果。

6.堅持“小班教學”的原則

雙語課程班級的學生至少應維持在40人以內，只有這樣教師在授課時才可以采取靈活多變的授課方式，增加師生互動和口語交流的機會，調動學生的積極性，提高教學效果。

除以上改革措施之外，鑒于大學教師承擔著很重的科研任務，學校要建立有效地激勵機制并適當減少其承擔的教學任務，以使之能將更多的精力用于研究教材和完善教學方式，充分調動學生的積極性，讓學生能夠快樂地學習。

三、總結

雙語教學是一個系統工程，也是國家教學改革的重要內容。它不是簡單地開設幾門雙語課程，而是要建立一個完整的課程系統。各校要根據本校的教師和學生的實際情況合理確定雙語教學的課程、授課形式以及培養目標。當然要實現這些目標還需要政策上的支持，教育部在進行專項評估時不能采用統一的標準進行，而是要根據各校具體情況及學生素質采取不同的考核標準，不能只看開設課程的數量，而要重質量。只有這樣才能杜絕各校不顧自己的實際情況為評估而盲目設置雙語課程，從而造成教學資源的嚴重浪費和教育質量的下滑。雙語教學中前進的道路上還存在著諸多困難，但只要師生共同努力，雙語教學一定會取得令人滿意的效果。

參考文獻：

[1]聶慧，黃冰，等.關于雙語教學或采用外文教材授課的思考[J].桂林電子工業學院學報，2003，23(2).

[2]李濤，趙曉麗.從“雙語教學實施效果問卷調查”中獲得的啟示[J].中國電力教育，2007，(1).

[3]吳平.五年來的雙語教學研究綜述[J].中國大學教學，2007，(1).

[4]趙新洛.關于雙語教學教材改革的探討[J].黑龍江高教研究，

2008，(7).

（責任編輯：王祝萍）