項目教學(xué)法在研究生教學(xué)中的探究

摘要：通過對項目教學(xué)法定義的引述，指出了項目教學(xué)法在研究生教學(xué)中的三方面優(yōu)勢。重點(diǎn)從三方面探討了項目教學(xué)法在研究生教學(xué)中的應(yīng)用環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；研究生教學(xué)；探究

作者簡介：李春鵬（1975-），男，江蘇豐縣人，軍械工程學(xué)院教育技術(shù)中心，講師；王栓杰（1972-），男，河北定州人，軍械工程學(xué)院教育技術(shù)中心，講師。（河北 石家莊 050003）

中圖分類號：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）22-0043-01

一、項目教學(xué)法

項目教學(xué)法就是教師和學(xué)習(xí)者在課堂上針對一個完整的教學(xué)項目而彼此協(xié)作、共同完成的一種教學(xué)活動，也就是通過實(shí)踐具有一定理論基礎(chǔ)、具有一定實(shí)用價值的項目來進(jìn)行教學(xué)。項目可以是具體的實(shí)物，也可以是開發(fā)學(xué)習(xí)者智力方面的項目。[1]項目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置在有意義的項目課題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在課題背后的科學(xué)知識，達(dá)到對知識點(diǎn)的掌握。研究生階段的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以研促學(xué)，因此，利用項目教學(xué)法開展研究生教育是一種有益的教學(xué)模式。

二、項目教學(xué)法在研究生教學(xué)中的優(yōu)勢

1.有利于調(diào)節(jié)研究生學(xué)習(xí)的心理認(rèn)知

對于從本科階段剛剛過渡到研究生階段的學(xué)習(xí)者，還有可能習(xí)慣于那種以教師講授式為主的大課堂、大教室的學(xué)習(xí)氛圍，對于專業(yè)課程的幾個人授課還不是很適應(yīng)。利用項目教學(xué)法可以將本專業(yè)要研究的內(nèi)容結(jié)合到學(xué)習(xí)者比較感興趣的實(shí)物或者日常中所常見的現(xiàn)象中引入課堂，使學(xué)習(xí)者在近距離面對教師時能從心理上放松對所學(xué)知識點(diǎn)的緊張感，在不知不覺的自然狀態(tài)下達(dá)到對知識的理解和運(yùn)用。

2.有利于教師制訂適合的學(xué)習(xí)規(guī)劃

學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的差異決定了教師在制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃時要加以考慮，而對于每次授課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者真正掌握的情況也是教師所最想了解到的。利用項目教學(xué)法，教師以布置任務(wù)或課題的形式把所學(xué)的知識點(diǎn)融入其中，根據(jù)學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成的情況，教師就能對每個學(xué)習(xí)者所接受知識的情況有一個比較清晰直觀的認(rèn)識，以此為據(jù)，可實(shí)時調(diào)節(jié)教學(xué)方案，制訂更合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃。

3.有利于整合學(xué)習(xí)者的知識體系

課堂上講授的知識其實(shí)作為一個有機(jī)的整體是不可分割的。研究生的學(xué)習(xí)研究也是如此，作為專業(yè)的研究方向也需要大量的專業(yè)基礎(chǔ)知識和相關(guān)專業(yè)背景知識的積累。因此，綜合掌握多方面的知識對于研究生的教學(xué)研究非常有利。利用項目教學(xué)法，教師可以多提出一些帶有知識連貫性的“縱向”課題和擴(kuò)大知識面的“橫向”課題供學(xué)習(xí)者思考，這樣有利于在整合學(xué)習(xí)者綜合知識體系的同時，拓寬學(xué)習(xí)者的思維發(fā)展空間。

三、項目教學(xué)法在研究生教學(xué)中的應(yīng)用

1.項目的設(shè)置

項目的設(shè)置是項目教學(xué)法能否成功實(shí)施的關(guān)鍵。首先，項目的難度要合理把握。項目太簡單了，學(xué)習(xí)者雖然發(fā)言踴躍，討論熱烈，一派欣欣向榮的景象，但實(shí)際上由于“門檻”太低，學(xué)習(xí)者不需要太多的思考，其實(shí)學(xué)不到什么真正知識。項目如果過于復(fù)雜，大部分學(xué)習(xí)者無力應(yīng)付，教學(xué)氣氛沉悶，課堂成了教師的脫口秀的舞臺，這大大影響了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和能動性。因此在問題的難度上，應(yīng)該把握“半模糊式”的設(shè)置，即讓學(xué)習(xí)者感到項目似曾相識，可又有些琢磨不透，課題的解決之路好似就在自己不遠(yuǎn)的面前，但卻必須要經(jīng)過一番努力去爭取。其次，項目的設(shè)置要有一定的梯度層次性。特別是對于專業(yè)基礎(chǔ)課而言，由于學(xué)習(xí)者并非全部是本專業(yè)的學(xué)生，還有相關(guān)專業(yè)或?qū)W科的學(xué)習(xí)者，認(rèn)知程度的不同也就要求要因材施教。教師在設(shè)置項目課題的層面上要分為三個層次。第一層是入門級，使所有學(xué)習(xí)者都能導(dǎo)入到學(xué)習(xí)的氛圍中來；第二層是針對相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)者的，要有一定的深度和難度，著重解決本次課的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容；第三層的設(shè)置是特定為研究本專業(yè)的學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備的，其重點(diǎn)在第二層的基礎(chǔ)上更多地側(cè)重于知識內(nèi)在原理的把握和來龍去脈以及整體知識的融會貫通。這樣，不同的學(xué)習(xí)者都能找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率會大大提高。另外，問題的設(shè)置還要緊貼教學(xué)的突破點(diǎn)。教師所提問的問題既要有思考拓展的空間，又要有清晰的針對性和指向性。問題的設(shè)計力求問在教學(xué)重點(diǎn)之上，探在思維滯留之處，思在發(fā)散求異之點(diǎn)。[2]這樣通過問題的探究過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行更深層次地學(xué)習(xí)。

2.自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)

基于項目的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在課堂中要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體角色，要把灌輸講授式教學(xué)變?yōu)榛诰唧w項目課題的教學(xué)，學(xué)習(xí)者由被動地聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)，實(shí)踐地練。教師從課堂的中心地位轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者。因此學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者課堂學(xué)習(xí)的主要組成部分。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在接受教師的項目課題后能夠及時調(diào)整自我思路，針對問題的特點(diǎn)和自己對知識的掌握程度，探求出課題的突破點(diǎn)，直至解決課題。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者除了要掌握科學(xué)的探究方法外，還要具備制訂學(xué)習(xí)計劃的能力、獲取有效資料和信息的能力以及歸納整理“同化”為自我知識的能力。協(xié)作學(xué)習(xí)是單靠學(xué)習(xí)者個人的能力很難實(shí)現(xiàn)或者無法實(shí)現(xiàn)，而采用的以學(xué)習(xí)小組的形式共同完成。分組是協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行的第一步，每個小組人數(shù)不要太多，一般3～5人就可以了。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知的程度和特點(diǎn)、個性的不同、性別的差異進(jìn)行異質(zhì)分組，同時又在組間采用同質(zhì)分組，這樣就既保證了組內(nèi)成員的多樣性，容易達(dá)成和諧的學(xué)習(xí)氛圍，又能使各個小組間在認(rèn)知程度上大體一致，有利于形成競爭促學(xué)的良好風(fēng)氣。在分組的基礎(chǔ)上，還要設(shè)定每組的組長，一般由責(zé)任心較強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、成績較好以及有一定管理經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者擔(dān)當(dāng)，組長的任務(wù)是接受任務(wù)后組織全組成員共同研究，制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃，并依據(jù)每個人的特點(diǎn)賦予不同的研究任務(wù)。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，每個人都是整體學(xué)習(xí)進(jìn)程中不可分割的一部分。這在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的責(zé)任感和積極性。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)習(xí)者遇到的難點(diǎn)可以和小組成員共同協(xié)商解決，也可以積極地和教師溝通交流，同時學(xué)習(xí)者也可以把研究過程中的感悟體會或者學(xué)習(xí)心得等和小組成員共享。此外，小組之間以積分形式，可以采用對話、商討、競爭、辯論等形式對問題進(jìn)行小組爭辯賽，這樣經(jīng)過多方面交流與協(xié)商，學(xué)習(xí)者不僅能加深對知識的理解和認(rèn)識，同時還歷練了學(xué)習(xí)者的組織能力、協(xié)作交往能力。不同專業(yè)知識背景的學(xué)習(xí)者在信息的交流和碰撞中，容易摩擦出火花來，也許新的創(chuàng)新點(diǎn)就由此而生。教師更多的是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)習(xí)者深入思考和有效討論，當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)表的結(jié)論不夠準(zhǔn)確時要鼓勵其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效糾正或補(bǔ)充，并提示學(xué)習(xí)者對所取得的研究成果進(jìn)行提煉和升華，形成所掌握的知識點(diǎn)。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂

在基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者探究的過程無論是從選題的切入、協(xié)作的開展、論點(diǎn)的確立，還是學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，無不是學(xué)習(xí)者思維發(fā)展深入的表象，都會對最終的教學(xué)成果產(chǎn)生一定的影響。因此，教師在評價過程中，應(yīng)該人性化地考慮多方面的因素。在評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂上應(yīng)該采用結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合、個人評價與小組評價相結(jié)合的方式。也就是在評價過程中把握三方面原則：一是關(guān)注學(xué)習(xí)者自學(xué)或在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，特別是在任務(wù)的參與程度上、組內(nèi)所作貢獻(xiàn)的大小以及對于疑難點(diǎn)問題的攻克程度等方面衡量；這部分可采用小組成員集體評價的形式定性評價；二是關(guān)注學(xué)習(xí)者對所應(yīng)掌握知識的接受情況，這部分以試卷考核的形式進(jìn)行，為定量評價；三是關(guān)注學(xué)習(xí)者創(chuàng)新性觀點(diǎn)、思路的提出或者解決問題的能力，這部分采用教師和學(xué)習(xí)者共同評議的方式。最后，教師將以上三方面的評價標(biāo)準(zhǔn)加以整合，并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容配別不同的權(quán)重比，形成學(xué)習(xí)者的最終評價結(jié)果。

項目教學(xué)法利用項目課題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)、探究、深入思考，并促進(jìn)了學(xué)習(xí)者自學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。在研究生階段教學(xué)中，應(yīng)用項目教學(xué)法是非常必要的。作為教學(xué)研究者應(yīng)不斷探索和實(shí)踐，以期在研究生教學(xué)中達(dá)到更好的實(shí)踐效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]何鎮(zhèn).淺談高中化學(xué)教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011，(9):109-110.

[2]許曄.問題教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)施策略[J].文學(xué)教育(下)，2011，(9):80.

（責(zé)任編輯：王祝萍）