“鋼結構”課程教學方法探討

摘要：為了更好地提高“鋼結構”課堂教學效果，根據大量的教學實踐總結，從“教”和“學”兩方面分析了目前教學過程中存在的問題，提出了關于教學方法、教學內容、教學環境等方面的改進建議。經過初步試驗，取得了預期的效果。

關鍵詞：鋼結構；教學方法；工程實踐

作者簡介：麻文娜（1984-），女，甘肅慶陽人，西安歐亞學院建筑工程學院，助教。（陜西 西安 710061）

中國分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）22-0080-01

“鋼結構”是高等院校土建類專業一門核心的專業課，是進行土建類設計、工程施工、工程管理所必需的專業基礎，理論性和實踐性都很強。近幾十年來，我國經濟水平的快速增長，推動了鋼材產量和鋼結構技術的提高，國家對鋼結構由限制、計劃到目前的提倡，尤其一些超高層、大跨度標志性建筑鋼結構的建成，鋼結構的優勢和魅力得以充分體現，這些都給鋼結構的廣泛應用和快速發展提供了良好的機遇。但是，與鋼結構行業快速發展不相協調的是相應的專業技術人員缺乏，這已成為目前影響整個鋼結構行業健康發展的主要因素。所以，我國很多高等院校土建類專業都開設了鋼結構課程，經過筆者對學生和用人單位大量的調研并結合多年對本課程的教學感受，發現效果并不十分理想，并不能完全滿足行業用人的需要，對此進行了分析。

一、“鋼結構”課程教學存在的問題

1.培養目標不明確

隨著建筑行業的快速興起和發展，很多學校也都開設了不同層次的土建專業，培養目標不同，培養過程和方法肯定有區別。但就以本文“鋼結構”課程為例，很多學校雖然培養方案的確有區別，但在實施當中本科專科甚至使用同一本教材并由同一個老師來授課，最終的區別只是體現在課時和內容刪減上，這種教學目標定位模糊，教學過程設計肯定不夠合理、適用性不強，最終影響了人才培養的質量。

2.部分教師不能與時俱進

隨著社會的快速發展，高校的學生從年齡、思想及生活大環境都在逐漸地發生改變，所以教師自身應注重各方面的學習和改進，這主要表現在兩方面：第一，教學手段和方式單一，傳統的“黑板+粉筆”的教學模式隨著信息技術的高速發展已經滿足不了新環境下教學目標的實現，尤其“鋼結構”課程理論性和實踐性很強，也比較抽象，需要借助大量的三維模型演示、圖片、施工錄像、PPT課件、現場參觀等幫助學生更真實形象地理解相關知識點并擴大學生獲取的信息量，講解時視頻和圖片的引入使課堂更有趣味性，且提高學習積極性。第二，教學內容陳舊單調，部分教師無視教材、學生及行業發展的變化，教案多年如一日，或者只是教材知識點的簡單講解，不加以擴充也不和實例聯系。

3.學生專業基礎知識薄弱

部分學生由于前期數學、力學等課程基礎薄弱，導致“鋼結構”課程的學習當中有一種思想負擔，每當課程講解中遇到基本公式推導、結構空間關系想象、力學計算等問題，第一反應就是這部分當時沒學懂，就會有“發憷”的心理，導致對鋼結構課程的學習信心不足，有的同學對本課程的內容理解沒有問題，但前期力學計算的困難導致在鋼結構習題練習和考試中表現不佳。

4.學生重視程度不夠

一方面由于“鋼結構”課程在整個專業體系當中需要大量的公共課和專業課做基礎，所以本課程一般都安排在畢業學期，可畢業學期學生面臨著考研、就業，精力分散，很難完全靜下心來投入到學習中，再加之如果之前基礎薄弱，很容易產生放棄的念頭；另一方面由于造價和技術的問題，在實際應用中還是混凝土結構多于鋼結構，周圍建筑鋼結構相對較少，學生畢業后工作中遇到的鋼結構也相對少，導致學生對本課程重視程度不夠。

二、“鋼結構”課程教學方法探討

1.多種教學方式相結合

在教學過程中，教師可以根據內容需要，采用項目教學，安排一定的現場參觀，課前體驗或案例介紹，引出工作任務，以工作任務的解決推進教學過程提高學生學習興趣，激發學生的成就動機和探索激情；要創設工作情景，加大實踐實操的容量，由教師提出要求或示范，組織學生進行實踐活動，注重“教”與“學”的互動，讓學生在實踐活動中掌握本課程的職業能力并培養一定的職業精神；充分利用多媒體、實物模型、投影等教學資源輔助教學，通過圖片、錄像等幫助學生理解抽象的結構空間關系、結構及構件受力情況及破壞過程等問題。

2.合理精選授課內容

授課內容直接影響著培養的人才質量，在教學過程中要注重教材的選用，當然教材不是萬能的，在具體授課當中，還需要結合以下因素：

（1）結合學生的特點。雖然同樣是適用于本科的教材，但不同學校授課教師需根據自己的學生水平加以調整和補充，如筆者面對的主要是三本學生本身基礎比較薄弱，在授課當中要考慮到這些實際情況。

（2）結合行業規范和發展現狀。教學過程中，注重最新規范的宣貫，規范作為行業內國家的強制標準，也是最成熟最新的理論成果，可以更好地指導實際工作。讓學生在學習階段就樹立這種技術規范意識，同時要重視行業發展現狀及趨勢，如新技術、新材料、新設備的引入，為學生提供職業生涯發展的空間，培養學生的創新精神和職業能力。

（3）結合工程案例。作為工科專業，本身的教學就要和工程實踐密切結合，因為學習的內容來自于工程實踐最終還要回到工程實踐，“鋼結構”課程尤其如此，基本理論的學習是為了更好地指導工程實踐，但理論公式多、符號多，相對比較枯燥，工程案例的引入，豐富了教學內容也加深了學生的理解，通過問題的解決讓學生感受到學的有用，學的受用，激發學習動力。

（4）結合職業精神培養。教學過程中教師應積極引導學生提升職業素業，樹立科學嚴謹、吃苦耐勞的職業精神。

3.多種考核方式相結合

改革傳統的理論考試單一形式考核，注重評價的多元性、過程性，結合課堂表現、課后作業、平時測試、課程設計、技能競賽及考試情況，綜合評價學生成績；重視學生動手能力和在實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創新的學生應予特別鼓勵，全面綜合評價學生能力。

4.加強校企合作

學校培養學生的最終目的是將其所學能有所用，通過校企合作，發揮學校和企業的各自優勢，教學與工程結合共同培養社會與市場需要的人才，拉近學校與用人單位之間的距離，使教學更有針對性，培養的學生與社會需求更好地吻合，借助企業的實踐環境，為學生最終服務社會提供良好的過渡性平臺，為教師能夠培養應用型人才積累經驗。

5.加大鋼結構方面專題講座

部分學生對“鋼結構”的學習不如“混凝土”等其他專業課那樣的重視，很大一部分原因是覺得學了沒用，覺得周圍多半建筑還是混凝土，往屆學長學姐從事的工作也主要是混凝土方向的施工、管理、設計等，加之鋼結構從設計到施工安裝理論上和實踐中不如混凝土結構那么成熟，公式符號多，構造煩瑣，理解上相對難度更大，覺得花大工夫學習沒有意義，這些問題更反映了大家還不熟悉鋼結構的魅力和發展趨勢，所以西安歐亞學院組織由所有的專業課老師輪流每周給學生進行一次專業課講座，一年多以來鋼結構方面的講座就有十場左右，形成了“魅力鋼結構系列講座”，取得了預期的效果，并且這項活動會一直持續下去。

6.注重對授課教師工程實踐能力的培養

隨著行業用人的需求，很多學校提出了培養“應用型”人才的口號，要培養出“應用型”的學生，首先要有“應用型”的老師，但高校老師很多都是由學校到學校，側重理論研究，在實踐經驗方面比較欠缺，所以在老師注重自身發展之外學校應盡可能地給教師掛職鍛煉等一些政策傾向。

三、結語

鋼結構行業的發展離不開專業人才，而合格的專業人才培養離不開科學合理的教學方法，所以關于這方面的探討和改進任重道遠。隨著社會、行業發展的日新月異，需要不斷地探索和改革，本文是筆者根據自己教學的一些感受，僅供參考。

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（責任編輯：宋秀麗）