基于多項(xiàng)目管理思想的課程實(shí)踐教學(xué)協(xié)同方法研究

摘要：課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是目前高校教學(xué)體系中的兩大主要模塊。作為高等教育教學(xué)體系的主體，這兩大模塊間無(wú)論在時(shí)間安排還是邏輯序列上都存在交錯(cuò)重疊等問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響了高等教育的培養(yǎng)質(zhì)量。提出了采用多項(xiàng)目管理的理論和方法，從時(shí)間、邏輯、認(rèn)知協(xié)同三個(gè)維度，對(duì)這兩個(gè)模塊進(jìn)行了分析和研究，并以經(jīng)管類課程實(shí)踐教學(xué)體系為例進(jìn)行實(shí)證，提出了優(yōu)化高校教學(xué)體系的建議和方法。

關(guān)鍵詞：多項(xiàng)目管理；課程教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：朱衛(wèi)未（1979-），男，江蘇濱海人，南京郵電大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授；葉美蘭（1966-），女，江蘇泰興人，南京郵電大學(xué)副校長(zhǎng)，教授。（江蘇 南京 210046）

基金項(xiàng)目：本文系2010年度省教育廳省屬高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2010SJB630050）、2010年南京郵電大學(xué)教改重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG00110JX28，JG00110JX27）、2011年南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院教改重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：TD01111JG07）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）22-0094-02

隨著人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的深入實(shí)施，各大高校更加重視創(chuàng)新型科技人才的培養(yǎng)。用實(shí)踐造就人才，積極營(yíng)造良好環(huán)境，構(gòu)建創(chuàng)新載體和平臺(tái)，是各大高校任重而道遠(yuǎn)的使命。高等教育教學(xué)體系中越來(lái)越多地強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，然而實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)相輔相成的同時(shí)又存在對(duì)教學(xué)資源的共享和爭(zhēng)奪的關(guān)系，如何將兩者有效結(jié)合近年來(lái)已逐漸成為高校教學(xué)改革研究的一大主題。

目前針對(duì)高校課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的研究，雖然已經(jīng)意識(shí)到課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系，但在整體教學(xué)體系的安排中，兩者仍然是孤立進(jìn)行的，并沒有將之作為一個(gè)有機(jī)整體的兩個(gè)部分進(jìn)行協(xié)調(diào)考慮，忽視了高等教育的教學(xué)體系是一個(gè)系統(tǒng)的戰(zhàn)略整體，從而無(wú)法從實(shí)質(zhì)上將課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。本文運(yùn)用多項(xiàng)目管理視角，將課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)視為并行進(jìn)行的兩個(gè)項(xiàng)目，對(duì)教學(xué)體系的協(xié)調(diào)布局進(jìn)行研究和探討。

一、多項(xiàng)目管理的理論綜述

筆者認(rèn)為所謂“多項(xiàng)目管理”，是指管理者針對(duì)組織中相互關(guān)聯(lián)或者非關(guān)聯(lián)的多個(gè)項(xiàng)目同時(shí)進(jìn)行管理，它是隨著項(xiàng)目管理方法在企業(yè)等組織中的廣泛應(yīng)用而逐步形成的一種管理模式。具體而言，這些項(xiàng)目之間存在一定程度上的資源共享性、進(jìn)度相關(guān)性、目標(biāo)關(guān)聯(lián)性，多項(xiàng)目管理就是同時(shí)對(duì)多個(gè)項(xiàng)目的選擇、計(jì)劃、控制、執(zhí)行等各項(xiàng)工作進(jìn)行協(xié)調(diào)管理，以使綜合執(zhí)行效果達(dá)到最優(yōu)的項(xiàng)目管理方法。

目前雖然很多學(xué)者選擇了多種研究方法從各自的角度來(lái)分析多項(xiàng)目管理的應(yīng)用，這些研究均基于企業(yè)戰(zhàn)略角度解決多個(gè)項(xiàng)目之間的資源協(xié)調(diào)和融合問(wèn)題，通過(guò)協(xié)調(diào)各項(xiàng)目的進(jìn)度計(jì)劃和資源配置，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)的效益最大化。多項(xiàng)目管理起源于“多任務(wù)管理”，根據(jù)課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在資源使用、邏輯序列、共享關(guān)系等方面與多任務(wù)管理的相似性，其管理思想和應(yīng)用方法同樣可以應(yīng)用于非盈利性的教學(xué)活動(dòng)管理中，運(yùn)用多項(xiàng)目管理中的關(guān)鍵鏈法、進(jìn)度管理法等可以對(duì)現(xiàn)有教學(xué)體系中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和優(yōu)化。

二、高等教育課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)存在的主要矛盾

目前，高等教育的各個(gè)學(xué)科專業(yè)基本都建立了包括課內(nèi)實(shí)踐、課外科技活動(dòng)、創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃等已成體系并具備一定規(guī)模的實(shí)踐教學(xué)體系，但是在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和傳統(tǒng)課程教學(xué)活動(dòng)中不可避免存在一定的沖突。從教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃角度來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)與課程教學(xué)形成了對(duì)教學(xué)資源和學(xué)生可支配時(shí)間資源的爭(zhēng)奪，另外，由于這兩者既并行又交錯(cuò)，從邏輯內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)角度容易造成錯(cuò)位和失調(diào)。從學(xué)生接受知識(shí)的角度來(lái)看，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，對(duì)課外實(shí)踐活動(dòng)的遴選依舊顯得盲目，有些學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)生涯缺乏規(guī)劃，存在“跟著學(xué)校的指導(dǎo)走”、得過(guò)且過(guò)的錯(cuò)誤思想，難以及時(shí)地從高中課堂教學(xué)的模式下轉(zhuǎn)化到高校自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中；另外，教學(xué)體系設(shè)計(jì)設(shè)置存在不足，課外科技活動(dòng)具有大致時(shí)間段上的重復(fù)性和短期內(nèi)的突發(fā)性，導(dǎo)致學(xué)有余力的學(xué)生在學(xué)習(xí)強(qiáng)度和效率上無(wú)法保持均衡。

以南京郵電大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為例，分析課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間安排和邏輯內(nèi)容上可能存在的問(wèn)題。

1.時(shí)間安排存在沖突

我校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程安排時(shí)間上存在沖突。該專業(yè)大二課程時(shí)間安排較平均，但大三課程時(shí)間安排波動(dòng)幅度較大，課程安排集中在第一學(xué)期前10周，而針對(duì)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院大三學(xué)生設(shè)計(jì)的科技活動(dòng)也同樣集中在這段時(shí)間內(nèi)。課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間上產(chǎn)生了沖突，學(xué)生難免會(huì)顧此失彼。另外，分析該專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)安排，存在以下問(wèn)題：第一，適合大二學(xué)生參加的實(shí)踐活動(dòng)較少，而課外實(shí)踐活動(dòng)多傾向于大三學(xué)生；第二，大二學(xué)生可參加的實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)零散，而針對(duì)大三學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)多數(shù)比較集中，具有時(shí)間段上的重復(fù)性和短時(shí)間內(nèi)的突發(fā)性等特征。這樣，往往會(huì)使得處于心理和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型期的大二學(xué)生錯(cuò)失在大學(xué)期間最有時(shí)間和精力投入的階段，但是也有可能當(dāng)時(shí)學(xué)生的理論知識(shí)積累尚少，影響了實(shí)踐活動(dòng)的效果。

2.邏輯結(jié)構(gòu)不合理

分析課程教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)與課外實(shí)踐活動(dòng)所需知識(shí)積累的邏輯關(guān)系，發(fā)現(xiàn)某些課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)存在邏輯上的矛盾，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在相關(guān)課程教學(xué)任務(wù)還沒有完成時(shí)已經(jīng)開始，課程知識(shí)無(wú)法得到有效運(yùn)用，從而有悖于課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的初衷。

綜上所述，該專業(yè)大二課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間上和邏輯上均較合理，無(wú)需優(yōu)化，但大三教學(xué)體系存在時(shí)間和邏輯上的問(wèn)題，因此，下文主要考慮大三教學(xué)體系改革。

將以美國(guó)、德國(guó)為代表的西方教學(xué)體系與我國(guó)的教學(xué)體系進(jìn)行對(duì)比分析可知，西方注重實(shí)踐教學(xué)，而中國(guó)高等教育體系的建設(shè)更傾向于課堂教學(xué)。從實(shí)用型人才培養(yǎng)的角度來(lái)看，德國(guó)高校廣泛采用的“雙元制”教學(xué)模式，即實(shí)踐—理論—再實(shí)踐—再理論的循環(huán)模式；美國(guó)等大多數(shù)高校采用的2+2（兩年實(shí)習(xí)）、基于項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)模式，更加符合當(dāng)前環(huán)境下人才培養(yǎng)需要。因此，我國(guó)教學(xué)體系改革應(yīng)該吸取西方經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)踐情況，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)體系進(jìn)行合理優(yōu)化。

三、運(yùn)用多項(xiàng)目管理優(yōu)化教學(xué)體系

針對(duì)上述高等教育課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的矛盾，迫切需要從整體角度研究常規(guī)教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系之間時(shí)間上和邏輯上的互洽性。將課程教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系視為兩個(gè)同時(shí)進(jìn)行的項(xiàng)目，運(yùn)用多項(xiàng)目管理的思想對(duì)現(xiàn)有教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化。課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩者之間不僅存在資源上的共享性，而且有先后的邏輯關(guān)系。

多項(xiàng)目管理的目標(biāo)是使在資源利用上存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的多個(gè)項(xiàng)目的整體收益最大化而非個(gè)別項(xiàng)目的成功。學(xué)院作為學(xué)生的直接管理者，優(yōu)化教學(xué)體系的主要目的是最大程度提高學(xué)生課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的整體收益度。對(duì)于學(xué)生而言，課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的主要資源是時(shí)間。因此，學(xué)院應(yīng)該在梳理課程安排和科技活動(dòng)安排的基礎(chǔ)上，通過(guò)協(xié)調(diào)兩者的進(jìn)度計(jì)劃和資源調(diào)配，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生收益最大化。

首先，運(yùn)用工作結(jié)構(gòu)分解方法（WBS）將實(shí)踐教學(xué)和課程教學(xué)兩個(gè)大的項(xiàng)目分解成多個(gè)較小的項(xiàng)目進(jìn)行研究，如圖1所示。

其次，以重要性為判斷標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行排序。重要性主要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，基于其與課程教學(xué)相關(guān)度、證書含金量高低、活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)短、活動(dòng)時(shí)間安排是否合理等指標(biāo)得出。表1為以我校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例對(duì)其實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)先級(jí)排序。

最后，合理調(diào)整課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大項(xiàng)目的安排，根據(jù)上述WBS分解成果及優(yōu)先級(jí)比較結(jié)果，以教學(xué)體系整體最優(yōu)為原則，從時(shí)間和邏輯關(guān)系兩個(gè)角度對(duì)多項(xiàng)目管理進(jìn)行優(yōu)化。

從時(shí)間角度分析，學(xué)生的可利用時(shí)間是有限的，如何均衡并合理分配可利用時(shí)間是學(xué)院應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。課程教學(xué)安排是經(jīng)過(guò)多年的摸索和實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的較優(yōu)路徑，而且課程之間的邏輯結(jié)構(gòu)復(fù)雜，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程是以一個(gè)體系的形式存在，因此，從課程設(shè)計(jì)角度尋找著手點(diǎn)較為困難。實(shí)踐教學(xué)的目的是幫助學(xué)生深入理解并合理運(yùn)用課程知識(shí)且可變性相對(duì)較強(qiáng)，可將其作為落腳點(diǎn)合理均衡時(shí)間安排。

從邏輯上分析，主要問(wèn)題在于活動(dòng)項(xiàng)目在相關(guān)課程教學(xué)尚未截止之前已經(jīng)開始。鑒于此，可通過(guò)延遲實(shí)踐活動(dòng)開始時(shí)間或提前課程結(jié)束時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)。

其改善效果可通過(guò)比較優(yōu)化前后的教學(xué)時(shí)間方差進(jìn)行驗(yàn)證。從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度分析，方差為樣本中各數(shù)據(jù)與樣本平均數(shù)的差的平方和的平均數(shù)，簡(jiǎn)言之，方差為偏離中心的程度。教學(xué)體系優(yōu)化的目標(biāo)是學(xué)生每周學(xué)習(xí)時(shí)間趨于平均，因此，方差可以很好地反映教學(xué)改革效果。驗(yàn)證方法如下：

每周教學(xué)時(shí)間均值：

教學(xué)時(shí)間方差：

其中x1、x2、x3……代表第一周、第二周、第三周……每周教學(xué)時(shí)間（包括課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)）；m為平均每周教學(xué)時(shí)間，即均差；為每周教學(xué)時(shí)間偏離平均教學(xué)時(shí)間程度，即方差。

從方差的意義分析可得，方差越大表示樣本值偏離均值程度越大，分布越離散。對(duì)于教學(xué)安排而言，最合理的安排為教學(xué)時(shí)間安排服從均勻分布，也就是說(shuō)各時(shí)間取值趨向于均值，即方差越小越好。表2為我校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系優(yōu)化前后對(duì)比。從表2可以直觀看出，教學(xué)體系經(jīng)優(yōu)化后其方差（74.72）遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于優(yōu)化前方差（115.27），可見，基于多項(xiàng)目管理思想合理協(xié)調(diào)課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)體系建設(shè)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)高校常規(guī)課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行研究和分析，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不穩(wěn)定性、重復(fù)性、部分可控性等特征，分別從時(shí)間節(jié)點(diǎn)、邏輯順序、認(rèn)知協(xié)同三個(gè)維度對(duì)高校教學(xué)體系進(jìn)行評(píng)估分析。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用多項(xiàng)目管理思想優(yōu)化現(xiàn)有高校教學(xué)體系，為各高校教學(xué)改革提供了參考依據(jù)。另外，高校教學(xué)改革是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的課題，多項(xiàng)目管理思想也在不斷更新，因此，筆者今后會(huì)逐步對(duì)此課題進(jìn)行跟進(jìn)。

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（責(zé)任編輯：宋秀麗）