基于工作過程的教學模式在繼電保護實訓中的應用

摘要：結合繼電保護崗位職業能力要求，在繼電保護實訓中，采用基于工作過程的教學模式，突出職業能力培養，“教、學、做”一體化，改革以知識傳授為主的教學模式，提高人才培養質量。

關鍵詞：工作過程；繼電保護實訓；職業能力

作者簡介：張沛云（1969-），女，山東濟南人，國網技術學院電網運行培訓部，教授；高廣玲（1975-），女，山東濟南人，國網技術學院，副教授。（山東 濟南 250002）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）22-0096-02

繼電保護知識和技能是電力系統中從事繼電保護工作的工程技術人員應掌握的職業技能，繼電保護實訓是繼電保護專業學生在掌握了一定的專業知識后進行的綜合專業技能和職業技能訓練。以往的繼電保護實訓主要在實驗室中進行，由教師布置實訓任務，學生按照要求完成各項操作，實訓項目內容簡單，僅僅是保護整定值的測試和原理的驗證，學生被動地聽從教師的指揮，按照指導書上的步驟進行操作，記錄實驗數據。這樣以來，難以激發學生學習的主動性，不利于職業技能和創新能力的培養。

教高[2006]16號文為高職高專的教學改革指明了方向，國網技術學院從調整人才培養方案入手，積極推進工學結合人才培養模式的改革，開發基于工作過程的課程和教學模式，將職業能力的培養放到首要地位。依托國網技術學院新建的繼電保護實訓室，對繼電保護實訓進行改革，應用基于工作過程的教學模式組織教學，采用“教、學、做”一體化的教學方法，提高了學生的學習興趣，取得了較好的效果。

一、基于工作過程的教學模式的改革

基于工作過程的教學模式，是依據工作過程構建課程結構，以職業活動為主線，以培養職業能力為本位，以過程性知識為主，按照工作過程來序化知識，重組教學內容，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，教學過程不再是靜態的理論知識的復制與再現，而是動態的行動體系的生成與構建。工作過程知識不是從理論知識中引導出來的，而是從與工作經驗相適應、并指導實際的職業勞動過程中抽取出來的，這些知識不是靠教師單方傳授獲得，而是在師生的互動過程中，學生以經歷的方式獲得的。學生通過體驗具體的工作過程，使職業綜合能力得到提升，而不僅僅是獲得單純的學科知識和操作技能。[1，2]

基于工作過程的教學是以真實的工作為基礎挖掘課程資源，主要內容來自于實際工作中的典型工作任務，與企業實際生產過程直接相關。發電和變電部門繼電保護工作人員的任務是對現場的繼電保護裝置進行安裝調試、運行維護、事故處理。通過分析繼電保護崗位職業能力要求，結合繼電保護崗位的典型工作任務，在實訓中設置的主要實訓項目有：變壓器保護裝置調試、母線保護裝置調試、110kV線路保護裝置調試、220kV線路保護裝置調試、簡單事故處理。主要內容包括了解變電站中變壓器、母線、輸電線路的保護配置，熟悉二次回路的接線，能檢查接線、查找故障、排除故障，學會使用微機保護測試儀，并能對各種保護裝置進行調試，解決遇到的問題，分析測試數據，編寫實訓報告。繼電保護實訓的目標是在學習過程中或學習結束時，學生通過探究行動學會職業知識、職業技能和職業態度等，使學生理解繼電保護工作的性質、任務，加深對理論知識的理解和掌握，鍛煉工程實踐能力，提高分析和解決現場實際問題的能力，為從事繼電保護工作奠定基礎。

二、基于工作過程教學模式在繼電保護實訓中的實施

繼電保護實訓是繼電保護專業的重要實訓環節，為了適應教學改革的需要，以及國網公司員工職業技能培訓的需要，國網技術學院組建了220kV繼電保護實訓室，實訓室配備有兩個220kV變電站典型二次設備，包括變壓器保護、母線保護、線路保護、測控裝置、直流系統、故障錄波、安全自動裝置，各保護裝置由不同廠家生產的不同型號的產品構成，有魯能智能、許繼電氣、國電南自、深圳南瑞等公司的產品，如WXH-100型微機線路保護裝置、PSL600系列線路保護裝置、PRS-778微機變壓器保護裝置、WMH-800母線保護裝置；另外還有二次回路故障模擬裝置、模擬斷路器及刀閘裝置、監控后臺、變電站一次系統模擬屏等設備，可以實現對繼電保護崗位工種的培訓和學生的實訓教學。

基于工作過程的教學模式在繼電保護實訓中的實施主要分為以下幾個階段。

1.確定工作任務，查閱資料，收集信息，為完成工作任務做好充分的準備

工作任務通常由教師結合實際工作中的典型工作任務提出。在實訓室中，教師結合繼電保護實訓室中220kV變電站的主要設備，向學生下達保護裝置調試的任務。講解時，利用多媒體投影，對照實訓室實際設備，介紹變壓器、母線、線路的保護配置及二次回路的接線，使學生充分置身于現場的工作環境中，全面了解繼電保護工作人員的工作性質和內容，為繼電保護實訓項目的開展奠定基礎。

然后教師與學生一起討論，最終確定具體工作任務和目標。同時，對學生完成實訓項目應具備的知識提出要求，如“繼電保護”、“自動裝置”、“二次回路”、“變電站綜合自動化”等課程的相關知識點，熟悉繼電保護及自動裝置運行規程，了解繼電保護裝置運行的特點及運行中的注意事項，讓學生在工作任務和目標的驅動下自行組織安排自己的學習行為，查閱資料，收集信息，獨立完成各項準備工作。

2.結合不同的工作項目，制定工作計劃，提出設計方案或操作步驟，最終確定出最佳方案

根據實訓室的設備，將學生分為幾個小組，每個小組由4～5人組成，一方面便于協作完成各項操作，培養團隊合作能力；另一方面讓每個人都有獨立動手的機會，鍛煉實踐技能。不同組的學生完成不同的工作項目，如變壓器保護調試項目，母線保護調試項目，輸電線路保護調試項目等。學生要針對每個工作項目設計和編寫完成各項任務的操作步驟，以及操作過程中的注意事項。

師生共同對每一組編寫的操作步驟進行討論、修改，教師依照現場實際工作流程進行指導，讓學生利用已有的專業知識分析方案是否可行，通過集體討論，自己發現問題、解決問題，激發學生的學習興趣，通過糾錯改錯加深對知識的理解和掌握，最終制訂出最佳方案。

3.進行實訓操作訓練，實施工作計劃

在實訓操作前，教師先講解和示范有關的操作內容和注意事項以及微機保護測試儀器的使用注意事項，同時講解安全操作規程，指導學生分組進行操作訓練。學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，每個成員承擔不同的工作，如輸入保護的定值、完成試驗接線、操作測試儀、記錄試驗數據等，然后按照已確立的工作步驟和程序工作，完成各個保護調試項目。

實訓期間，聘請具有豐富經驗的生產一線人員對學生進行全方位指導，實訓操作按現場繼電保護崗位工作的實際過程進行組織，學生以不同的身份完成不同的工作，通過學習、實踐操作內容，培養學習能力、方法能力與獨立解決問題的能力。對于不同的項目可以變換角色，共同完成任務，全面鍛煉了各項技能。

4.檢查工作結果，綜合評定成績

完成每一個項目的工作任務后，每個學生對自己的工作結果進行檢查、分析，對自己的工作過程進行全面評價。如變壓器保護調試項目，要求學生檢查定值，進行接線，使用測試儀測試保護功能等，學生完成這一項目的各個任務后，對工作過程中測試數據的正確性、接線的正確性、操作的熟練程度等進行全面評價。除了自我評價外，小組還相互檢查，查找并糾正錯誤。然后再由教師進行檢查，教師根據學生完成繼電保護裝置調試這一典型工作任務的情況對學生進行能力評價，包括熟練完成項目的情況、對實訓中出現問題的分析判斷能力、排除故障能力等。師生共同討論、評判操作中出現的問題，共同探討解決問題的方法，最終對工作任務進行總結。通過自評、互評和教師評價，綜合評定成績。

在基于工作過程的教學模式下，教學過程的實施是完成一個完整的綜合性的典型工作任務，在完成任務的過程中，以實踐導向和任務引領為特征，反映職業工作的內容和形式，學生通過探究行動，明確工作任務在整個職業工作中的作用，掌握職業技能，滿足職業崗位能力的需求。

三、在繼電保護實訓中應用基于工作過程教學模式的效果

1.學生仿佛置身于現場的工作環境中，掌握了操作技能，提高了職業能力

繼電保護實訓室的保護裝置與現場完全一致，學生在實訓室中進行試驗接線，操作測試儀調試保護裝置，就如同在現場工作，對繼電保護的工作性質和繼電保護工作人員的工作任務有更進一步的理解。通過對保護裝置的調試，提高了學生的實踐能力，鍛煉了職業技能，真正做到了與工作崗位的零距離對接，提高了職業能力。

2.對繼電保護知識的理解提升到一個新的高度，具備一定的事故處理能力

以往在課堂上學習的各種保護的原理及有關整定計算，在實訓中得以體現，使學生對繼電保護知識的理解不僅僅是停留在理論分析階段，而是在實踐中加以應用，在實踐中驗證、創新，特別是事故處理部分，通過模擬故障，鍛煉了學生綜合運用專業知識解決實際問題的能力。

3.評價方式合理，能充分反映學生的能力，激發了學生學習的主動性

采取現場打分的方式考查學生的動手能力以及對知識的掌握程度，將實訓過程的各個環節都納入考核，這樣通過自評、互評、教師評價綜合評定的成績，能反映出學生的真實水平，激發了學生學習的主動性。

四、結束語

基于工作過程的教學模式應用于繼電保護實訓中，充分體現了學生的主體作用。學生通過親自經歷的學習實踐，接受新的知識和技能，在真實的環境中獲得職業能力，實現了教學與工作的對接，真正體現了工學結合，加深了學生對職業崗位和工作任務的認識，學習的主動性大大提高，使專業綜合能力和職業能力提升到一個新的層次。

參考文獻：

[1]柳燕君.以工作過程為導向的課程模式研究與課程開發實踐[J].中國職業技術教育，2009，(9).

[2]邢彥明.基于工作過程的課程理論之后現代解讀[J].中國電力教育，

2009，(1).

（責任編輯：宋秀麗）