基于成長規(guī)律建立民辦本科院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系

摘要：民辦本科院校的學(xué)生已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生隊伍的重要組成部分，他們成長為什么樣的人，影響著中國未來的面貌。為此，我們必須堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育，幫助他們成長為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和可靠接班人。以三亞學(xué)院為例，在研究民辦本科院校學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，探討建立符合民辦本科院校學(xué)生綜合素質(zhì)的評價指標(biāo)體系，以提高教育的針對性和實效性。

關(guān)鍵詞：民辦本科；成長規(guī)律；綜合素質(zhì)；評價指標(biāo)

作者簡介：鞏麗榮（1975-），女，黑龍江大慶人，三亞學(xué)院大學(xué)生學(xué)業(yè)信息咨詢中心、大學(xué)生學(xué)務(wù)協(xié)調(diào)中心，工程師。（海南 三亞 572022）

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）22-0131-02

民辦本科院校的學(xué)生已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生隊伍的重要組成部分，他們正在同所有高校學(xué)生一起成為中國特色社會主義共同理想的堅定信仰者，成為社會主義核心價值體系的積極踐行者。他們的素質(zhì)如何，他們成長為什么樣的人，影響著中國未來的面貌。為此，要把數(shù)以萬計的這部分大學(xué)生培養(yǎng)成為信念堅定、品質(zhì)優(yōu)秀、能力卓越的人才，必須堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育；必須遵循高等教育的規(guī)律，遵循人才培養(yǎng)的規(guī)律，這就需要我們?nèi)娴牧私夂头治鑫覀兊慕逃龑ο螅谡莆掌涑砷L規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過建立科學(xué)的綜合素質(zhì)評價體系，對其成長和發(fā)展給予科學(xué)的引導(dǎo)，幫助他們真正成長為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和可靠接班人。

一、依據(jù)未來人才培養(yǎng)和人才需求的要求提出綜合測評指標(biāo)框架

在《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃的建議》中明確指出：“堅持把科技進(jìn)步和創(chuàng)新作為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的重要支撐”，這對未來的人才需求提出了新的要求。中國教育改革和發(fā)展同時也進(jìn)入了新的歷史階段，2010年7月發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求，今后我國高等教育的發(fā)展任務(wù)將以全面提高質(zhì)量為核心，更加注重提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、增強(qiáng)社會服務(wù)能力，特別要求高等教育優(yōu)化結(jié)構(gòu)、辦出特色。這對未來人才培養(yǎng)提出了新的要求。按照上述要求，結(jié)合民辦高校學(xué)生的成長規(guī)律和辦學(xué)理念（如三亞學(xué)院辦學(xué)理念為“讓學(xué)生更好地走向社會”），我們考慮將思想品德修養(yǎng)、專業(yè)知識與技能、職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)作為民辦本科院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價的要點（三個一級指標(biāo)），通過定性和定量相結(jié)合的測評辦法，對學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行較為全面的測評和成長引導(dǎo)（見圖1）。

二、基于學(xué)生成長規(guī)律建立綜合測評指標(biāo)體系

1.基于民辦本科院校學(xué)生人格發(fā)展規(guī)律建立思想品德修養(yǎng)測評指標(biāo)

人格是自我多方位折射。大學(xué)階段是在校學(xué)生人格趨于成熟的關(guān)鍵時期，這一時期他們的內(nèi)心往往充滿著矛盾和沖突，但這恰是他們?nèi)烁癜l(fā)展的良好契機(jī)。民辦本科院校的學(xué)生在這一階段會顯現(xiàn)出一些行為特征：

一是心理發(fā)展呈現(xiàn)過渡與可塑性，心理趨于成熟。一方面，他們漸于成熟的生理基礎(chǔ)為其智育的成熟提供了先決的物質(zhì)條件，同時，日益豐富的知識儲備和經(jīng)驗積累也使其思考能力發(fā)展突飛猛進(jìn)。另一方面，他們實踐與經(jīng)驗的匱乏導(dǎo)致其舉止行為還帶有幼稚和盲從的一面，但正因為他們的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)還未完全成熟，隨著學(xué)習(xí)、生活空間的不斷擴(kuò)大和視野的不斷拓展，他們獨(dú)立、自主要成為成人的意識在不斷增強(qiáng)，這使他們的心理活動呈現(xiàn)出良好的可塑性。筆者對三亞學(xué)院學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，“成熟穩(wěn)重”的評價因子呈一種上升狀態(tài)（大一至大四分別為34.2%、38.5%、39%、39.8%）；而相對的“熱情活潑”呈急速下降的狀態(tài)（大一至大四分別為55.9%、45.2%、48.6%、39.8%）。大學(xué)四年中，學(xué)生的心理呈現(xiàn)可塑性的波動性變化，但是整體上在走向成熟和穩(wěn)定。

二是價值取向呈現(xiàn)多元化，成功欲望強(qiáng)烈。我國在不斷進(jìn)行體制改革和轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的社會制度與價值體系也隨之在解體和消融，新的制度和價值體系的建立為當(dāng)代大學(xué)生提供了新鮮的思想養(yǎng)分，這對于喜歡尋求刺激、追求新鮮感、有很強(qiáng)的好奇心，思維活躍、創(chuàng)造性強(qiáng)，富于想象力的民辦本科院校的學(xué)生無疑是注入了強(qiáng)化其特點的催化劑。在眾多的社會思潮和價值觀念的影響下，這部分學(xué)生的價值觀念有了新的傾向：以自我為中心是他們較為突出的價值取向，他們熱衷于自我設(shè)計，注重個人發(fā)展和個人利益的實現(xiàn)；價值取向中功力與超越并存，這部分學(xué)生缺乏奉獻(xiàn)精神和對遠(yuǎn)大理想目標(biāo)的追求。但同時，在如汶川地震等嚴(yán)重自然災(zāi)害和國家重大事件面前民辦本科院校的學(xué)生同許許多多的當(dāng)代大學(xué)生一樣所表現(xiàn)出來的團(tuán)結(jié)、勇敢、忘我精神，讓社會震撼和感動，這說明他們并沒有被功利主義吞噬，超越功利、追求崇高的精神，依然是他們高尚心靈的體現(xiàn)。

三是生活中體現(xiàn)出享樂主義。“時尚和新潮”成為他們常態(tài)的心理需求，消費(fèi)時存在攀比和盲目性。

民辦本科院校學(xué)生的價值取向多樣還表現(xiàn)在對自身未來的發(fā)展規(guī)劃有著多層次和多渠道，他們有強(qiáng)烈的成功愿望，希望通過努力彌補(bǔ)在人生第一次轉(zhuǎn)折時的失利——高考成績不理想，對于畢業(yè)后走向成功的第一步，他們不只是認(rèn)為考研、出國及考公務(wù)員是最好的出路，做好家族企業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)已成為他們另外要開辟的天地。

各學(xué)科對人格有不同的界定，在這里我們將人格理解為“以崇高社會責(zé)任感的確立與落實為核心的優(yōu)秀傳統(tǒng)道德的繼承性與成長性；現(xiàn)代禮儀規(guī)范的適應(yīng)性；高雅的人文素養(yǎng)與積極的人生態(tài)度”，基于這一理解和民辦本科院校的學(xué)生在人格各方面所反映出的成長特點和規(guī)律，結(jié)合時代要求（當(dāng)代大學(xué)生的思想品德修養(yǎng)是在繼承和弘揚(yáng)民族精神的要求下樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有堅定的理想信念，良好的道德規(guī)范和強(qiáng)烈的法制觀念），在學(xué)生思想品德修養(yǎng)方面我們應(yīng)考慮設(shè)置政治素養(yǎng)、健康人格和法制觀念這三個二級指標(biāo)（見圖2）。政治素養(yǎng)要側(cè)重學(xué)生的政治方向、愛國精神、理想信念三個觀察點；健康人格要側(cè)重社會責(zé)任、道德、禮儀、人文素養(yǎng)、人生態(tài)度五個觀測點；法制觀念要側(cè)重法律意識和法律規(guī)范兩個觀測點。通過政治素養(yǎng)、健康人格和法制觀念這三個二級指標(biāo)的建立，疏導(dǎo)學(xué)生不良心理狀態(tài)，引導(dǎo)他們樹立正確的人生態(tài)度，做一個理性的社會人。每個二級指標(biāo)下的項目則既是評價學(xué)生的觀測點，也是引導(dǎo)學(xué)生在思想品德素質(zhì)修養(yǎng)中，知道應(yīng)注重哪些方面的建設(shè)。

2.基于民辦本科院校學(xué)生主體性發(fā)展規(guī)律建立專業(yè)知識與技能測評指標(biāo)

社會的進(jìn)步與發(fā)展強(qiáng)化了大學(xué)生的自由、平等、民主等現(xiàn)代意識，他們“自我設(shè)計”、“自我奮斗”、“自我成才”的意識不斷增強(qiáng)，民辦本科院校的學(xué)生我行我素的行為特質(zhì)更表明了他們要自由、要自主的內(nèi)心需求。調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)他們不喜歡他人的干涉和限制，勇于表達(dá)自己的想法和觀點，能夠積極主動的接受信息，主動獲取發(fā)展資源，實現(xiàn)最大限度的自我創(chuàng)造。教育正是要保護(hù)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造力。

高等教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力，掌握專業(yè)知識與技能的高級專門人才的現(xiàn)代教育，大學(xué)生必須掌握某一專業(yè)和與專業(yè)相關(guān)的知識以及文化修養(yǎng)，并能將掌握的知識應(yīng)用于實踐中，更好地認(rèn)識和改造世界。過去原有的綜合素質(zhì)測評辦法更傾向于培養(yǎng)知識傳承性人才，這與未來社會發(fā)展需要大相徑庭。按照社會的發(fā)展需求，依據(jù)民辦本科院校學(xué)生主體性的發(fā)展態(tài)勢，我們要在學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系中著力引導(dǎo)學(xué)生向創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生主體意識。在知識與技能測評指標(biāo)中，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成效等方面做出客觀科學(xué)的評價，不斷激發(fā)學(xué)生個性學(xué)習(xí)需求，營造自我進(jìn)取的氛圍，克服學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和被動局面，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和自主學(xué)習(xí)能力，真正實現(xiàn)“愉快學(xué)習(xí)，自主成長”的目標(biāo)（見圖3）。

3.基于民辦本科院校學(xué)生階段性發(fā)展規(guī)律建立職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)評價指標(biāo)

大學(xué)生在校期間，其成長具有階段性，不同的發(fā)展階段對大學(xué)生健康成長具有不同的作用，我們要依據(jù)不同階段的特點建立學(xué)生職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)評價指標(biāo)，采取相應(yīng)教育辦法和利用有效渠道，引導(dǎo)其全面成長，順利走向社會。

大學(xué)四年學(xué)生將經(jīng)歷適應(yīng)、成長、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)四個走向成熟的歷程，在不同階段職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)要有不同的評價要素。如，三亞學(xué)院一直以來以培養(yǎng)能夠“上崗、上階梯”的人才為目標(biāo)，注重職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，為此，在學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系中，單獨(dú)開辟出一部分空間，為學(xué)生在能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面提出了具體的努力方向。按照五種素養(yǎng)（工具、專業(yè)、人文、人格、行動力）和五種能力（學(xué)習(xí)能力、實踐能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力）的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)的、富有針對性的原則在指標(biāo)體系中分別對各年級學(xué)生提出了要求。對大一、大二的學(xué)生要注重引導(dǎo)，培養(yǎng)其理解能力、自學(xué)能力、語言能力、適應(yīng)能力等。而對于大三、大四的學(xué)生則要在創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力、組織管理能力、合作意識、執(zhí)行能力、社會交往能力給出成長性引導(dǎo)。同時在各年級的測評指標(biāo)中都體現(xiàn)出了對學(xué)生文藝體育競技特長、英語能力、計算機(jī)能力及其他實踐能力等素質(zhì)、能力的培養(yǎng)。

（1）適應(yīng)與成長階段。剛進(jìn)大學(xué)，新生要面對很多新的問題，要快速適應(yīng)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；適應(yīng)從理論學(xué)習(xí)到綜合素質(zhì)提高，學(xué)習(xí)范圍得到巨大拓展的變化；適應(yīng)從同學(xué)到教師、由校內(nèi)到校外、從現(xiàn)實到虛擬網(wǎng)絡(luò)空間、由同性到異性，社會交往深度的變化；適應(yīng)從班委會、團(tuán)支部、學(xué)生會到黨組織、各種社團(tuán)，參與的組織層面更加復(fù)雜等變化。新生的內(nèi)心充斥著獨(dú)立與依賴的沖突，一方面“大學(xué)生”這一身份讓其感覺到自己已不再是懵懂的少年，已經(jīng)或正要成為成熟的“大人”，他們渴望獨(dú)立；另一方面父母家人曾經(jīng)無微不至的幫助和支持，又使他們在日常生活和消費(fèi)上依賴于父母，不能完全的獨(dú)立。在對三亞學(xué)院學(xué)生的調(diào)查中，“依賴性強(qiáng)”的因子從大一到大四呈上升趨勢（大一至大四分別為0.7%、2.9%、1.9%、8.3%），一方面說明學(xué)生的自我認(rèn)知更為理性，另一方面也說明大學(xué)生還缺乏獨(dú)立生活的經(jīng)驗，還不能恰當(dāng)處理社會交往中的各種關(guān)系，不能自如的解決生活中遇到的一些問題，他們離不開學(xué)校和家長的指導(dǎo)。為此，在大一、大二時期，大學(xué)生主要是要經(jīng)歷從適應(yīng)階段的熟悉—認(rèn)知—自省，再到成長階段的調(diào)整—鞏固—提高，這一時期的職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)的評價指標(biāo)要側(cè)重環(huán)境適應(yīng)、人際互動、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、解決問題、創(chuàng)新意識、工具掌握、團(tuán)隊協(xié)作的建設(shè)，幫助學(xué)生由不適應(yīng)轉(zhuǎn)向熟悉并逐漸適應(yīng)大學(xué)生活狀態(tài)，鼓勵學(xué)生從注重基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向能力素質(zhì)的全面提高。

（2）創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)階段。大三階段在大學(xué)培養(yǎng)人才的過程中，起著承上啟下的重要作用，是大學(xué)生能力進(jìn)一步提升，解決學(xué)生“拐點”現(xiàn)象的關(guān)鍵時期，是大學(xué)生確定人生方向并為之付出努力的關(guān)鍵時期。因此，針對大三學(xué)生的特點和問題，我們要從實際出發(fā)，從其不同于其他年級學(xué)生的個性和成長規(guī)律出發(fā)，以創(chuàng)新教育為著力點，建立職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)評價指標(biāo)。針對大四畢業(yè)生就業(yè)壓力大，我們要重點提升創(chuàng)業(yè)能力，幫助畢業(yè)生盡快適應(yīng)社會要求，完成社會角色轉(zhuǎn)變，為走上社會、服務(wù)社會做好充分準(zhǔn)備。依據(jù)大三、大四學(xué)生的階段性發(fā)展規(guī)律，我們在職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)評價指標(biāo)中要強(qiáng)化信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)活動管理、溝通技能、學(xué)以致用、批判性思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神、擇業(yè)態(tài)度等指標(biāo)的建設(shè)（見圖4）。

此外，在教育和引導(dǎo)學(xué)生健康成長的過程中，要肯定學(xué)生在成長過程中的思考習(xí)慣和創(chuàng)造風(fēng)格，多考慮學(xué)生的閃光點；要通過有效的渠道和平臺讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)和實踐，培養(yǎng)全面素質(zhì)，塑造健康人格，充分發(fā)展其個性特長，培養(yǎng)充滿個性、規(guī)格多樣的人才。綜合素質(zhì)評價辦法中要充分考慮學(xué)生個性發(fā)展要求，在指標(biāo)體系中設(shè)立學(xué)習(xí)、社會工作、社會實踐、體育、才藝、人品、溝通、創(chuàng)新等能力和品質(zhì)類別加分項目，鼓勵學(xué)生在自己特長方面的培養(yǎng)和發(fā)展。

總之，在人類社會進(jìn)入經(jīng)濟(jì)全球化和國際分工精細(xì)化階段，在我國轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的歷史時刻，我們要重新思考學(xué)生綜合素質(zhì)測評的思路、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方式等問題，積極研究當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)，把握大學(xué)生成長規(guī)律，探索符合民辦本科院校學(xué)生發(fā)展的綜合素質(zhì)評價體系，把基礎(chǔ)性素質(zhì)測評和發(fā)展性素質(zhì)測評有機(jī)結(jié)合起來，以通過綜合素質(zhì)測評的引導(dǎo)，將民辦本科院校的學(xué)生培養(yǎng)成為具有時代特征、具有國際化視野和中國特色的可以引領(lǐng)社會發(fā)展的人才。

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（責(zé)任編輯：孫晴）