分層教學法在物理教學中的應用

一 分層教學法產生于美國

分層教學最早出現于美國。在20世紀初，當時的美國面對著大量移民的涌入，為了教育這些背景各異的移民后代，教育官員認為有必要按能力和以前的學習成績對他們進行分類（分層）教育。這樣最早的分層教學法出現了。但是不久，由于種種原因，這種教學方法被放棄了。1957年，前蘇聯人造衛星上天，使得西方各國，特別是美國，對教育制度進行抨擊和反思，產生了要加速培養“尖端人才（精英）”的緊迫感，從而恢復了對分層教學的重視和研究。同時開展了再實驗、再研究、現評價，形成了對分層教學新的研究高潮。進入90年代，由于美國政府對精英人才和學術成就的重視，大部分學校重新回到分層教學的實踐中。據美國1993年的一項調查中顯示，86%的公立中學仍在實施分層教學，只不過方法上有所調整。

20世紀80年代以來，我國引進了分層教學的概念，國內各省市都有學校進行分層教學的研究和實踐。各地在實施英語分層教學的過程中，都總結出了不少值得推廣和借鑒的經驗和做法。如北京十一中學英語學科分層教學的教育實驗取得顯著的效果，在當時造成很大的影響；20世紀90年代初上海率先提出實驗；1993年福州八中英語學科的教育實驗，平行分班，分層授課，大面積地提高了教學質量；東莞塘夏理工學校1999年實施以升學和就業進行分層的教學實踐，連續兩年都有170多名畢業生通過高職和普高高考；青島經濟職業學校2001年在英語、數學兩學科實施“走班制”的分層教學管理，效果顯著。

二 分層教學的實踐——分層與教學的方法

將分層教學應用于物理教學，首先要考慮的是分層的方法問題，在實踐教學中主要采取以下幾種方法：

1．按學生水平分層的方法

按學生水平分層方法的提出源于本校學生的生源的原因，由于本校在招生時，既有文科生又有理科生，在一個以班級為整體的教學過程中，面臨著諸多的困難，首先是按文科生或理科生分小班教學（也就是分層次教學），在查閱了大量的資料的基礎上，覺得分層教學是一種好的解決方法，于是，平行分班，分層授課。對文科生進行補課式的教學，由于文科生在高中階段沒有學習物理學，出現了知識的斷檔，要進行知識的補充，利用自習和課余時間進行有目的的學習，力爭縮小與理科生的差距。而對理科生則有條不紊地進行，適當地減少教學時數，放慢教學進度，同時補充一些課余知識，拓展學生的知識面，開闊視野。在教學過程，相互兼顧，相得益彰。通過教學實踐，受到了學生的好評。

2．按教學內容分層教學

物理學在本校各科教學中是屬于相對較難的科目，為了適應各種不同水平的學生的需求，在教學的內容上也進行了分層的處理。如一般的專業對物理學的要求不高，內容也相對簡單和淺顯，因此在教學的要求上不會太高，課堂上講解時，不會做過多的理論地深入探討，公式的推導過程也較簡略，主要的方向在于介紹物理學的科學知識的普及，了解物理學的現狀和基本的物理概念和規律。但在本校開設有醫用電子儀器維修專業，他們對物理學的知識要求很高，除了基本物理學知識以外，還要介紹物理學知識在醫學上的應用以及醫用儀器設備的原理和結構，這就要求我們在知識上不斷補充和完善，把教學的難度提得高一點，內容更加豐富一點，滿足醫用電子儀器維修專業的專業要求。

3．對學生水平能力的分層測試

對學生水平能力的測試是檢驗學生學習效果的一種方法，也是我們教學方法是否得到學生接受的一種肯定。為此在測試時，既要體現試題的客觀性，又要考慮到學生的實際水平，在設計測試的難度和覆蓋面時，要注意到分層教學時的各個層次的情況，加以區別對待。如基礎知識占總分量的30%，一般難度占40%，較高難度占20%，重點難度占10%。這樣能做到合理配置，難易適中。從實際執行的結果來看，具有一定的滿意度。

三 對分層教學法的思考

分層教學法作為一種新的教學方法，在世界上已被應用了多年，但在我國應用的例子并不多，盡管各科專業人士都有應用的例子，但在物理學教學領域并不多見，筆者認為，在物理學的教學中，使用分層教學法解決物理學教學中的難點問題，緩解學生學習中的畏難情緒，不失為一種好的方法。分層教學法，它遵從了一般的教學規律，體現了因材施教的原則、循序漸進的原則。在教學過程中不斷地探索新的途徑，它可以作為一個正確的方向。

〔責任編輯：李錦雯〕