探討大學英語口語教學

【摘要】大學英語教學中口語能力培養日益重要，但口語教學中存在各種問題，使英語口語教學處于較低的水平。本文在探討大學英語口語教學現狀的基礎上，就如何提高學生的口語能力，結合實際教學經驗，提出了相應的建議和具體的實踐方法，以便提高學生實際的語言運用能力，適應社會對人才的要求。

【關鍵詞】大學英語口語教學

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）11－0018－02

全世界以英語為母語的人數大約有3億7千7百萬，而以英語作為第二外語的人數大約有3億7千5百萬。英語作為國際化的語言，重要性日益加深。英語教學在大學教學中也越來越重要。

大學英語的學習技能包括聽、說、讀、寫、譯五個方面，其中哪一項技能與別的技能不同呢？答案是說的技能，是口語教學。你可以自己聽收音機，你可以自己讀書，你可以自己寫信函，你可以自己翻譯文章，但是你不可以自己說。口語是交流的方式，學習語言最根本的目的就是為了交流，所以口語的教學是重中之重。

在當今的大學英語教學中，口語教學的重要性正日益受到關注。從某種程度上來講， 口語能力的提高是對大學生基本素質方面提出的更新更具體的要求之一。作為培養學生口頭交際能力的課程，如何開展高效的口語教學是值得廣大英語教師探索和實踐的一個命題。

一 英語口語教學存在的問題

1．學生掌握的語言知識少

語言的學習是一種輸入、輸出的反饋。語言學研究早就揭示，沒有大量的語言輸入，語言輸出就是無源之水、無本之木。大學生的語言輸入僅限于課堂上教師教授的一些孤立的單詞和句型，而且對這些單詞和句型的語境認識也僅限于書本上的正式英語。而口頭表達首先需要建立豐富的語言知識庫，足夠的語言知識可以幫助語言使用者在恰當的場合使用語言。否則就會影響到學生在口頭交際時運用恰當、準確的詞匯和句型表達較為復雜的思想。在學漢語時，我們知道“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，英語學習也是這樣。只有真正掌握了足夠多的語言知識，有足夠多的輸入，才能自如地輸出，流利地用英語進行交流。

2．課堂組織效果不好

第一，教師講解多于學生練習。目前，口語教學形式往往出現老師說的比學生多，學生不說或少說的現象。口語教學應該側重于學生的練習，教師的角色應該是指導學生。在現行的課堂教學中，口語課有時完全被教師所控制，整個課堂中說英語說得最多的往往是教師，而不是學生。以至于一堂課下來，教師顯得口干舌燥，抱怨學生不合作、不參與。而在學生方面，他們由于不能自主，有時沒等開口便已經下課了，根本就談不上感興趣、發揮積極性，從而也就失去了鍛煉提高的寶貴機會。在這種模式下，生生之間、師生之間，都無法實現思想、信息和感情上的有意義的交流，語言的交際功能也就無法實現，教學任務的完成也就成了一句空話。學生的口語能力提高緩慢，沒有起到提高口語的目的。

第二，課堂學生人數多。口語教學適合班級人數少的情況，只有學生人數少，每個學生才能都得到練習的機會。而現在教學的現實情況是學生人數多且口語能力又較差，每節課下來，只有少數踴躍的學生能夠搶到發言的機會，大多數學生是得不到口語鍛煉的。如果不能經常得到說英語的機會，學生就會出現懈怠的情緒，越來越不愿意開口，形成了惡性循環的局面。學生人數多不利于口語教學。

3．學生學習過程中有障礙

第一，口語學習缺乏主動參與性。對于老師提問，積極思考的學生僅是少數，大部分學生表示“想不出就放棄”或“根本不想”。甚至在討論時學生中有部分人不思考、不討論或閑聊其他事情，或者常用中文討論。在要求學生表達自己觀點時，有的學生不愿表達，或是僅僅用幾個簡單的單詞回應，缺乏主動參與的精神。

另一方面，教師過于注重交流的形式，例如，語法的正確，而忽視學生交流的內容，導致語言交際失真，學生不愿主動參與到教學中。沒有學生積極的投入，缺少有意義的交流，教學效果難以得到保證。

第二，口語學習缺乏自信感。有些學生英語基礎相對薄弱，在入學前幾乎從未接受過系統的口語訓練，普遍存在畏懼心理，擔心出錯、出丑，不愿主動進行口語交流，缺乏在眾人面前用英語表達思想的勇氣。部分學生地方口音過重，英語發音晦澀難懂，阻礙了口頭交流的順利進行。這在一定程度上抑制了他們積極參與課堂口語練習的欲望。因此學生本身對口語課就帶有一定的“抗拒性”，甚至學生在上口語課時會感到不安和焦慮，對教師提問產生抵觸情緒。由于缺乏語言環境，學生課后的口頭練習基本上是由個人獨立進行，這些都極大地限制了學生交際能力的發展和口語水平的提高。

因此，如何最大限度地調動學生在課堂及課余時間練習英語口語能力的積極性，使他們敢說、愿意說，也是我們所面臨的一個課題。

二 提高口語教學的幾點建議

1．激發學生的學習興趣

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動并伴有積極情緒色彩的心理傾向，是推動人們進行活動的最現實、最活躍的內部動機。心理學告訴我們，需要是產生興趣的基礎。教師應該引導學生明確學習目的，引發他們學習英語口語的興趣和欲望。

第一，在教學方式的選擇上和教學活動的設計上多花心思，激發學生興趣，使學生在學中練、練中學，加強交流互動，變被動為主動，活化課堂教學。在課堂上可以采取多種靈活的教學方式，即興演講、分析素材、分角色表演、模擬活動、討論式、啟發式。這些方法可以單獨使用一種，或者同時使用幾種，視具體情況而定。

第二，在教學內容的選擇上要新穎，多選擇學生感興趣的話題。學生對口語課反感的一個不可忽視的原因是：學不能致用。由于一些教師習慣按書本授課，沒有從網絡或一些時尚口語書中補充教學內容，導致學生的口語用語“老土”，跟不上時代發展的需要。如果教師能多關注時尚口語的發展變化，在教學中多增加一些學生日常使用的甚至是學生感興趣的一些口語話題，相信定能增加學生學習口語的積極性。

同時，鼓勵學生多與外教交往交流。這樣，學生可以熟悉活生生的、地道的、真實的生活用語，親身體驗異國的文化與風情，并在與之不斷交往、交流當中，提高自己的口語交際能力。

2．多采取鼓勵教學的方法

在口語教學中，通過鼓勵的方式是非常重要的。尤其是對基礎相對薄弱、不愿在課堂上開口的學生。教師只有經常鼓勵，才能使學生對自己有信心。在采取鼓勵教學法的時候，教師有一點是必須注意的，那就是在學生說口語時要少糾錯，以減輕學生的心理壓力，讓學生看到進步，在口語學習上形成良性循環。對語法的糾正應被局限在最低的程度，尤其是對于英語水平偏低的高職學生。如果教師逢錯必糾，那么很可能挫傷學生的自信心，增加其焦慮感，并最終導致他自我保護性地保持沉默。因此，教師應該創造安全的語言環境，多肯定學生的進步，對待學生的錯誤要有寬容的態度，讓學生能夠無拘無束，暢所欲言。只要不是原則性的錯誤，不影響交際的進行就盡量不要當場打斷學生來進行糾錯，以保全學生的面子，保護學生練習口語的積極性，使交際能連貫地進行。

3．教師要積極有效地組織教學

教師要根據學生的實際情況和學習內容來積極有效地組織課堂，從培養學生的交際能力出發，安排豐富多彩的基于任務的活動，如寫對話、角色扮演、模仿表演、排練短劇、即興表演、組織討論、演講、辯論等，以學生為中心，教師為主導，開展交互式教學。這些活動多采用兩人活動、小組活動的形式，能夠給予學生更多的機會使用語言和發展流利度，最大限度地使學生參與到課堂教學中來，在學中練、練中學，通過其自身實踐、感知和經驗的積累，達到最終能把課堂內學到的知識應用于課堂之外，完成真實語境中的交流的目的。但是在開展活動前，教師應提供必要的語料，使交際活動不會因詞匯的匱乏而受阻，同時必須讓學生準確領會教師的意圖和期望，了解課堂活動的目的，并選擇符合要求的參與方式，這樣才能達到預期的目的，提高課堂教學效果，有效地組織教學。

同時，在組織教學時，教師要注重細節，從小事做起，創造輕松、愉快、和諧的會話環境。如允許學生自由組對、自由成組，教師以平等的身份參與活動，從而消除師生之間的距離，以幽默大方的言行舉止，使學生充分感受寬松的氣氛。了解不同學生的不同特點，從而給他們發揮自己長處的機會。發音好的，可以做示范朗讀；表達能力差的，可以與善于表達的同學配對練習；性格內向、不愛說話的，要用鼓勵的話語，讓他們盡可能地多說。對學生的問題要敏感、耐心，對學生的不足予以誘導、幫助，特別是對學生的努力與進步要多加贊許，久而久之，良好的師生關系，活躍的課堂氣氛，有效的學習方法便會形成，從而確保教學目標的順利實現。

4．課堂之外的口語訓練

口語能力的提高，需要大量的操練和實踐。除了課堂學習外，教師還應有計劃地組織內容豐富、形式多樣、精彩有趣的英語第二課堂活動，將有限的課堂訓練與無限的課外活動結合起來。這不僅能鞏固所學知識，還可以在不知不覺中學到課外英語，由此激發學習興趣。豐富多彩的第二課堂活動，在幫助學生學好英語方面有著不可低估的作用。學校要把第二課堂活動全面地融入英語教學之中，為提高學生英語實用能力創造了良好的環境。

第一，可以組織各種英語比賽，如英語演講比賽、英語原版影片配音大賽、英文歌曲比賽、英語演講比賽等。比賽雖然采取自愿報名的方式，但很多學生都積極準備，自覺地練習口語、提高了口頭表達的能力。同時，在多媒體教室、語音室，學生可以觀看原版英文電影、英語系列教學片等并進行討論、發表感想，寓教于樂。

第二，可以組織英語角活動，建立課外英語興趣小組、英語講座，定期舉行活動。活動的主題可以是隨意性的，大家都暢所欲言，用簡單的語言來表達自己的思想。

第三，可以鼓勵學生課后多通過電視、廣播、網絡等媒介學習英語。電視節目中的一些英語學習節目提供了諸多鮮活的口語素材，講解生動，情境貼近生活，很容易被學習者所接受；收聽收音機可以聽到純正的英語發音；蓬勃發展的網絡亦提供了大批量、包羅萬象的英語素材。

這些活動可以有效地為學生提供英語語言輸入的信息和多種運用語言進行交際的機會和條件，為學生營造良好的英語學習環境與氣氛，激發他們學習英語的積極性。通過課外活動的多形式、多渠道、多手段，既可豐富學生的校園生活，鍛煉學生英語語言的應用能力，又可培養學生自主學習英語能力，為學生提供一個充分展示他們英語能力和學生個性的平臺。學生在英語課外活動中表現出的積極的態度可以幫助他們長時間地保持興趣以達到學習目標。在完成任務的時候，提高的不僅僅是口語，也包括學生的自信心。

口語教學的目的就是要使學生能夠用外語進行思想和感情的交流。素質教育體現在英語中就是應該大力強調學生的交際能力，也就是口語能力。教學中應以教師課內主導、學生課外自主學習的形式開展交互式教學，揚長避短，從而使口語教學能在一種活的環境中輕松愉快地進行，幫助學生更好更快地達到對語言的深層理解和運用。針對口語教學中的問題所在，英語教師應認真思考如何提高口語教學，以期達到最后的教學效果。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕