對高職院校畢業生就業質量的思考

【摘要】近年來，隨著高職院校大規模的擴招，如何保持和提升畢業生就業質量，已成為眾多高職院校面臨的一大課題。本文結合高職院校學生的就業質量現狀及社會各方面對高職教育的反饋信息，對高職院校人才培養模式的改革和創新問題作了一些有益的探討。

【關鍵詞】高職院校畢業生就業質量

【中圖分類號】G647【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）11－0079－02

高職院校畢業生就業質量，主要體現在畢業生的專業對口、就業滿意度、工作收入、工作環境、個人發展前景等方面，是畢業生就業狀況的綜合反映，也是衡量一所高職院校辦學水平高低的重要標準。本文以當前高校學生畢業質量狀況為基礎，分析了高職院校畢業生就業存在的主要問題，并在此基礎上提出了提高就業質量的相應對策和建議。

一 高職院校畢業生就業質量存在的主要問題

在勞動力供大于求，整體就業形勢日趨嚴峻的今天，大學生就業成為了社會關注的熱點問題。就業質量作為職業教育質量最直觀的體現，是高職院校賴以生存并可持續發展的社會條件。因此，專業對口率、就業穩定性、職業發展前景等涉及就業質量的問題，也逐漸引起了政府和學校的重視。

1．部分高職專業對口率偏低

專業對口率是指畢業生所從事的工作與所學專業的符合程度，能夠直接反映出高職院校專業的真實生存情況。專業對口率高說明學校設置的專業符合社會需要，學生所學的專業知識和技術得到用人單位的認可度高。近年來，高職院校畢業生數量逐年增加，畢業生就業后學非所用的矛盾日漸突出。據麥可思調查研究顯示，全國高職畢業生2010屆專業對口率為59%，“211”院校本科專業對口率為70%，非“211”院校本科專業對口率為68%。從表面上看，這似乎合情合理。專科學校教學層次低、培養質量無法與“211”院校抗衡，就業時專業對口率低自然也很正常。但是，如果從辦學定位與人才培養目標看，以就業為導向，注重職業教育、技能教育的高職高專，其畢業生所從事工作與所學專業的相關程度應為最高。畢業生專業對口率偏低，既造成了社會資源的嚴重浪費，也反映出高職教育存在的問題。

2．畢業生就業滿意度低

畢業生對就業的滿意程度，是指畢業生對現有工作的收入、環境、社會地位和個人發展等方面的心理感受或心理滿足。據麥可思調查顯示，2010屆高職學生畢業生所從事的工作與自己的職業期待不吻合度高達63%，大學畢業生中為避開就業壓力無奈考研的“不就業一族”比例明顯增加等，這顯然與在校學生就業壓力的加大和對預期工作的不滿意有關。有數據顯示，2010屆高職畢業生半年內離職率為44%，“211”院校為16%，非“211”院校為26%。數據顯示高職院校畢業生薪資福利、工作穩定性偏低，這說明高職學生所學的專業和其工作崗位銜接性不強，高職教育還不能很好地培養崗位不可替代性人才，這一切使部分學生不停地轉換企業，工作穩定性得不到保障。

二 影響高職學生就業質量的因素分析

1．專業和課程設置無法滿足市場需求

第一，許多學校在設置專業時主要考察的不是市場，而是學校自身的師資力量，專業因師而設，并非因市場而設。第二，盲目增加一些培養成本低的所謂的熱門專業，如會計、計算機等。正是由于專業設置的盲目性，使得一些所謂的熱門專業畢業生供給過剩，人為地導致這些“熱門”專業畢業生的就業壓力。第三，課程設置不合理導致畢業生崗位勝任能力不足。課程內容滯后于專業技術的更新與發展，教學中很難反映新技術、新工具的應用等內容。在職業技能培養方面，職業性法律法規、國家標準等內容基本沒有進入教學；在職業素質培養方面，開拓精神、市場觀念等方面的培養，尚未得到全面實施。實踐教學仍是薄弱環節，理論與實踐分離仍比較嚴重，實驗、實訓課的開課率明顯不足，且很少具有智力開發、創新教育的技能訓練環節。

2．就業質量評價體系不完善

我國雖然是高等教育大國，但每年都面臨著高校畢業生就業難的問題。政府、學校非常關注學生的就業率，也想盡辦法促進學生的就業。在現行的高校管理制度下，就業率是高校的生命線，就業率不高會影響各種評估，相關專業第二年也會面臨減招、停招的風險，特別是一些辦學實力相對較弱的高校更需要一個較高的畢業生就業率，以向社會證明學校的辦學質量和專業“適銷對路”。正因如此，高校才會“不擇手段”地追求畢業生就業率，特別是畢業生當年就業率。造成就業質量難以成為官方統計指標的原因有：（1）沒有統一的就業質量統計指標體系；（2）就業率的困擾使就業質量的問題退而求其次；（3）就業質量的問題沒有得到全社會的重視。

3．畢業生的職業指導和就業跟蹤不到位

很多院校的職業指導缺乏針對性，內容僅限于在畢業班開設就業指導課，偶爾開設幾次就業講座或設個就業咨詢臺等，將職業指導和就業服務混同在一起，認為職業指導的內容就是向學生發布就業信息和組織供需見面會等，忽視了學校教育和就業的銜接。事實上，職業指導是一項獨立的系統性的工作，它既包括對大學生提供就業信息指導，也包括對大學生心理、擇業技巧等的教育和引導，還要對畢業生進行就業跟蹤，掌握畢業生首次就業的穩定程度和畢業生的職業發展狀況，并對畢業生在職業發展中遇到的專業問題進行后續的指導，使學生能夠在所學的專業領域有長遠發展。

三 提高高職學生就業質量的路徑探析

1．以就業為導向，不斷優化專業結構

高職院校教學水平、人才培養質量與特色是大學生就業競爭力的決定因素。原教育部長周濟曾明確指出：“高職教育的定位，就是要為社會主義建設培養實用性人才，不能搞成本科教育的‘壓縮餅干’，也不要把‘專升本’作為主要目標。”為此，高職院校必須以市場需求為導向，將培養目標定位在實踐能力強，適應生產、建設、服務第一線需要的高技能人才，把教育與社會經濟發展、人才培養與就業緊密結合起來，根據產業結構調整和企業人力資源需求變化，有針對性地及時調整相關專業方向、專業設置，不斷改革人才培養模式，優化專業結構，培養適應社會發展需要的高素質技能型人才。堅決杜絕只憑現有師資現狀而不顧人才市場的需求，盲目開設新專業、隨意調整課程設置的做法。

2．通過產學互動、校企合作提升學生就業能力

高等職業技術教育培養的是企業第一線需要的專門人才，無論是學校的辦學宗旨、培養目標的確定，還是實踐環節的落實、學生畢業后的去向都需要企業的介入與支持。構建產學互動、校企結合的辦學模式，學校可以將課堂延伸到車間，根據企業的需要培養出“適銷對路”的人才；企業在為學生提供實訓崗位的同時，也為自己培養了急需的人才；學生通過在真實工作環境中學習，積累了實際工作技能，增強了自身的綜合能力。因此，學校既可以利用校辦產業的技術和設備優勢，建立產學研結合的具有學校特色的創業教育實踐基地，也可以主動適應企業需求，通過深入行業企業，了解行業企業的困難和需求，密切學院與企業之間的聯系，改革專業方向和課程內容，把專業辦在企業的需求點上，為開展聯合辦學、建設實訓基地和加強實踐性環節教學、拓寬就業渠道等方面建立起有效的平臺。

3．健全完善就業質量評價體系

1999年教育部把“一次就業率”作為評價高校就業狀況的指標，這迫使高校重點關注大學生就業數量的增加。然而就業率只能簡單反映就業的“量”，無法對大學生就業的“質”進行評價，不能全面反映就業的結構、層次和性質等。科學評價高職院校畢業生的就業情況不能僅著眼于就業率，還必須把就業質量納入其中，而且評價指標既要能反映大學生就業質量的內涵和目標的實現程度，又要與現實世界相符，保證評估方法的科學性和評價結果的真實性、準確性。以政府教育行政部門為責任主體，可以委托第三方機構進行畢業生就業質量調查，了解學生畢業后1～2年的就業、收入情況等。這種第三方機構可以是政府機構，如統計部門的調查隊、研究所等，也可以是商業機構，如人力資源中介機構等，但政府對這類機構必須建立相應的信譽評價制度。此外，還要建立長期持續的高校畢業生就業質量評價體系，對已畢業大學生的就業情況進行長期跟蹤調查，從學生畢業5年、10年甚至20年以后從事的職業、薪酬水平等來更客觀、更準確地評價高校辦學的成效。

4．重視提高職業指導的質量

職業指導的基本任務就是幫助個人實現“人職匹配”，為勞動者的職業選擇、職業生涯規劃提供咨詢和指導，增強其職業角色和生活角色技能，促進個人職業自我概念的形成，從而使社會勞動力資源得到最有效的利用。對于高職院校而言，職業指導就是培養學生找到工作、保持工作與轉換工作的能力。針對高職院校畢業生存在的就業意識淡薄、就業觀念滯后等問題，一方面學校就業指導部門要定期深入到學生中進行調研，通過擇業形勢、擇業準備等專題的講解，對學生進行系統的和有針對性的就業指導；另一方面要充分利用各種社會資源，有針對性、有重點地向用人單位推薦，幫助學生拓展就業渠道。此外，學校除了指導學生如何找工作外，更要協助學生做好個人職業生涯的規劃和設計，使學生將當前的學習狀況與今后就業、自身的綜合素質與用人單位的需要、自己的職業理想與社會現實聯系起來，樹立正確的職業觀、價值觀，成為全面發展的高素質人才。

四 結束語

僅僅關注“就業率”的職業教育必將會付出“沉重的代價”，基于就業質量的職業教育發展視角，既體現了職業教育的內涵發展趨向，滿足了個體發展的需求，又平衡了社會、經濟和個人三方面的需要，發揮就業和職業的各種功能。總之，關注就業質量的職業教育，就是“以人為本”的具體價值體現。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕