淺談高中英語教學中學生閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高

【摘要】本文主要就高中生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高，提出了一些方法，希望有所用。

【關鍵詞】高中英語閱讀理解能力提高

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）11－0091－01

一 必須嚴格要求學生掌握大量的詞匯

1．教學大綱要求掌握的詞匯，一定要牢記

眾所周知，每個句子都是由許多詞匯構成的，如果不認識詞匯，就沒法讀懂句子的意思，就更別提讀懂文章的大意和解決閱讀理解的問題了。所以，詞匯是閱讀基礎的基礎，必須讓學生們識記大量的詞匯。要想在這方面做好，平時就要多督促、多檢查，每天的詞匯必須都讓學生們消化掉。這樣做還不夠，英語是很容易遺忘的，每隔一個階段，再讓他們鞏固一次，直到記牢為止。

2．要讓學生掌握每個詞匯的用法

學過的詞匯要及時讓他們多練習和應用，以靈活、熟練地掌握它們的應用。例如，可以通過每日對話值日的形式讓學生運用最近學到的詞匯，盡量鼓勵學生脫稿對話。

二 要求學生大量閱讀和背誦英文文章

大量閱讀和背誦英文文章不僅使學生識記了大量的詞匯，也培養(yǎng)了他們良好的語感，讓學生們在做題的實際練習中，既能提高速度，又能準確地把握具體信息。

例如：有個問題是問“alter”是什么意思？選項“A. decrease，B. improve，C. form，D. change”，有些學生一下子就選出了D項，他們說這個在讀文章時見過，所以憑感覺直接選出。而有一部分學生平時讀得很少，在這道題上會花很多時間，往往還會選錯。不過，關于詞義的選擇題，即使學生們認識這個詞，但為了確保萬無一失，還是應該回到原文中確認一下，從而縮短閱讀時間。平時可以鼓勵學生多閱讀一些課外讀物，對于優(yōu)美的文段或經典的語句，要求學生背誦，讓他們銘記在心，達到出口成章的效果。

三 幫助學生分析句子結構、理解難句和長句

在課文教學過程中，要充分利用課文這一語言載體來提高學生的閱讀能力，還要對課文進行進一步的挖掘，進入精讀階段。首先要對課文中的長句、難句進行詳細的講解。長句、難句中往往包含較多的從句和較為復雜的語法結構，是理解中的難點，學生對這些句子往往是囫圇吞棗，甚至理解錯誤。在教學過程中幫助學生恰當?shù)剡\用句法知識進行結構和功能分析，就可突破其含義，準確地理解文章大意，獲取重要信息，從而提高學生閱讀理解的能力。

四 教給學生閱讀的方法和技巧

1．先看題干，帶著問題去讀文章

在閱讀題干時，首先要掌握問題的方向，分清是客觀信息題還是主觀判斷題。往往客觀信息題的答案都在原文中，而主觀判斷題考查的則是對文章的感情基調的理解，作者未加陳述的觀點以及貫穿全文的中心主旨的總結、概括和推測等。其次，了解試題的題干和各個選項所包含的信息的關系（相關性和不同處），然后有針對性地對文章進行掃讀，對相關信息進行快速定位，再將相關信息進行整合、甄別、分析、對比，有根據(jù)地排除干擾項，選出正確答案。

2．速讀全文，了解大意知主題

閱讀能力一般指閱讀速度和理解能力兩個方面。閱讀速度是閱讀的基本能力。沒有一定的閱讀速度就不能順利地輸入信息，更談不上運用英語。尋找主題句是快速掌握文章大意的主要方法。而英語文章的主題句往往出現(xiàn)在文章的開頭或結尾。當然也有些文章沒有主題句，需要讀者歸納。而中心思想可以通過對主題句的分析從而找到答案。如看到一篇新聞報道的文章，很快地看一眼，得知是有關哪些方面的，但沒有必要看清楚文章中的具體細節(jié)。

3．詳讀細節(jié)，理順思路與文章脈絡

文章絕不是互不相干的句子雜亂無章的堆砌。不同的問題有其不同的特點，如記敘文多以人物為中心，以時間或空間為線索，按事件的發(fā)生、發(fā)展、結局展開故事；議論文則包含論點、論據(jù)、結論三大要素，通過解釋、舉例來闡述觀點。因此在掌握了不同問題的特點后，可根據(jù)文章的特點，詳讀細節(jié)，以動詞、時間、地點、事件、因果等為線索，找出關鍵詞語，運用“畫圖列表法”，勾畫出一幅完整清晰的文章主題和細節(jié)的認知圖。讀記敘文時，盡快把握文章中的五個“W”（who，when，where，what，why）和一個“H”（how），把握了這些，就抓住了整個事件的全部過程，即文章的詳情和細節(jié)，做題時就會收到事半功倍的效果。

4．邏輯推理，做好深層理解題

在實際閱讀中，有時作者并未把意圖說出來，閱讀者要根據(jù)字面意思，通過語篇邏輯關系，研究細節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，理解文章的寓意。這就是通常所說的深層理解。深層理解主要包括歸納概括題和推理判斷題，是閱讀理解中的難點。深層理解是一種創(chuàng)造性的思維活動。它必須忠實于原文；要以文章提供的事實和線索為依據(jù)，立足已知推斷未知，不能憑空想象，隨意揣測。它要求讀者對文字的表面信息進行分析、挖掘和邏輯推理，不能就事論事，以偏概全。只有吃透文章的字面意思，推理才有前提和基礎。推理題在提問中常用的詞有：infer，imply，suggest，indicate等。

五 培養(yǎng)學生歸納理解的能力

閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成對材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料的內容，快速、準確地獲取文章信息，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容，在平時的課堂上可以歸納動詞，明確事件過程；歸納文章人物，突出重點人物等，從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

〔責任編輯：龐遠燕〕