系統(tǒng)學習法的學習方法指導

【摘要】對學生進行系統(tǒng)學習法的學習方法指導，就是指導學生在理解系統(tǒng)論和系統(tǒng)學習法的基礎(chǔ)上運用整體性原則整體把握學校開設(shè)的課程，運用有序性原則建構(gòu)完整的認知結(jié)構(gòu)，運用開放性原則構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的知識體系，促進學生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)論系統(tǒng)學習法學習方法指導

【中圖分類號】G442【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）11－0093－02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出要“注重學思結(jié)合，幫助學生學會學習；注重知行統(tǒng)一，堅持教育教學與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合；堅持能力為重，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力；堅持全面發(fā)展，促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質(zhì)，使學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。基于系統(tǒng)論對學生進行系統(tǒng)學習法的學習方法指導，對幫助學生學會學習、注重知行統(tǒng)一、提高能力以及促進學生全面發(fā)展有著重大意義。

一 系統(tǒng)論與系統(tǒng)學習法

系統(tǒng)論是由美籍奧地利生物學家貝塔朗菲于1947年創(chuàng)立的，是繼相對論和量子力學之后，又一次“改變了世界的科學圖景和當代科學家的思維方式”的新理論。系統(tǒng)論是指以一般系統(tǒng)為研究對象的科學理論，也稱一般系統(tǒng)論。一般系統(tǒng)是指相互間既區(qū)別又聯(lián)系的部分有機結(jié)合起來形成能夠達到目的的相對獨立的有機整體。每一個系統(tǒng)都是由許多相互聯(lián)系、相互制約的子系統(tǒng)構(gòu)成的整體，每個子系統(tǒng)又都由各要素構(gòu)成，系統(tǒng)中的諸多要素必須相互影響、相互作用，有機結(jié)合、和諧有序，才能使整個系統(tǒng)保持正常運轉(zhuǎn)。

系統(tǒng)論廣泛應用在自然科學、人文科學和社會科學中，使人們思維的角度發(fā)生了很大變化。運用系統(tǒng)論的基本觀點進行學習的方法就是系統(tǒng)學習法。有學者把系統(tǒng)學習法定義為：所謂系統(tǒng)學習法是指從系統(tǒng)的角度出發(fā)，把所學內(nèi)容當成一個系統(tǒng)看待，從整體上展開學習過程，這樣，學生在學習和復習的時候，不是按部就班地進行，而是先定性概括，了解知識框架，再逐漸在大框架下明晰細節(jié)、完善結(jié)構(gòu)，針對缺失和不足予以專攻。筆者認為，系統(tǒng)學習法是指從系統(tǒng)論的基本觀點出發(fā)，把學校所開設(shè)的課程看做一個大系統(tǒng)，把各科課程看做這個大系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，把課程中的模塊或章節(jié)知識看做這個子系統(tǒng)的要素，運用整體性原則整體把握學校開設(shè)的課程，運用有序性原則建構(gòu)完整的認知結(jié)構(gòu)，運用開放性原則構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的知識體系，促進學生全面發(fā)展的學習方法。

二 系統(tǒng)學習法的學習方法指導

學習方法指導簡稱學法指導，是教育者通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授、指導、診治，使學習者掌握科學的學習方法并靈活運用于學習之中，逐步形成良好的自學能力和終身學習能力。學法指導體現(xiàn)了以學生為主體這一現(xiàn)代教育理念。對學生進行系統(tǒng)學習法的學法指導，就是指導學生學會在系統(tǒng)論的指導下運用整體性原則整體把握學校開設(shè)的課程，運用有序性原則建構(gòu)完整的認知結(jié)構(gòu)，運用開放性原則構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的知識體系。

1．運用整體性原則整體把握課程

整體性是系統(tǒng)論的核心思想，任何事物都是整體與部分的統(tǒng)一。人們在認識事物時必須遵循這種辯證關(guān)系及其規(guī)律：首先，在認識事物特性時，應該堅持從整體出發(fā)去認識事物，而不應從部分出發(fā)去認識事物，否則就會陷于謬誤；其次，在認識事物和處理問題時，又應努力通過部分去認識事物整體，通過部分去改造事物整體。指導學生運用整體性原則進行學習，就是指導學生學會運用整體與部分的這種辯證關(guān)系來整體把握學校開設(shè)的課程。具體要從所有課程和各科課程兩個層次進行整體把握。

第一，整體把握所有課程。如果把一門課程當做一個系統(tǒng)，學校所開設(shè)的課程則是一個大系統(tǒng)，人類文化則是一個更大的系統(tǒng)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（下文簡稱《改革綱要》）中明確提出要“大力推進基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”。《改革綱要》對制定各科課程標準提出了明確要求，并指出教材內(nèi)容的選擇應符合課程標準的要求。因此，在《改革綱要》指導下構(gòu)建的新課程體系以及與之對應的教材體系都應是符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育知識體系。既然是“知識體系”，則必然有著體系的整體性。指導學生整體把握學校開設(shè)的所有課程，首先，要指導學生學會認識學校開設(shè)的所有課程這個部分與人類文化這個整體之間的關(guān)系，站在文化的高度認識學校開設(shè)的各科課程對促進自己全面發(fā)展的重大意義，從思想上對各科課程的學習都重視起來，為促進學生全面發(fā)展和提高綜合素質(zhì)打牢思想基礎(chǔ)；其次，要指導學生學會認識各科課程這個部分與所有課程這個整體之間的關(guān)系，從整體上把握所要學習的符合素質(zhì)教育要求的知識體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的知識體系的框架結(jié)構(gòu)。

第二，整體把握各科課程。各科課程作為所有課程的一個子系統(tǒng)，必然具備系統(tǒng)的整體性。各科課程標準對本門課程的地位和作用進行了闡述，指出了開設(shè)本門課程的意義及本門課程與其他課程的關(guān)系，指出了本門課程的性質(zhì)、基本理念和設(shè)計思路。指導學生整體把握各科課程，教師首先要在吃透課程標準的同時指導學生學會通過學習課程標準以及教材的緒言、引言等幫助學生理清本門課程在所有課程中的地位和作用，認識本門課程與其他課程之間的關(guān)系；其次，要指導學生學會通過分析課程設(shè)計思路以及整套教材和每本教材的設(shè)計特點從整體上了解、構(gòu)建起該學科的知識框架。

2．運用有序性原則建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)

凡系統(tǒng)都是有序的，它是系統(tǒng)有機聯(lián)系的反映。系統(tǒng)是多層次、多等級的，由橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系、縱橫聯(lián)系構(gòu)成立體交錯的網(wǎng)絡模式。系統(tǒng)內(nèi)部之間穩(wěn)定的聯(lián)系構(gòu)成系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，保障系統(tǒng)的有序性。指導學生運用有序性原則進行學習，就是指導學生學會在整體把握課程的基礎(chǔ)上從所有課程的有序性和各科課程的有序性兩個層次注重運用知識的有機聯(lián)系進行學習。

第一，注重所有課程之間的有機聯(lián)系。所有課程都是人類文化這個大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，它們之間必然有著密切的聯(lián)系，在不斷地進行著物質(zhì)、能量和信息的交流。其實，學校開設(shè)的各科課程的學科思想和方法都有很多相通甚至相同之處，并且各學科知識之間也存在著非常廣泛的聯(lián)系。指導學生學會運用有序性原則注重所有課程之間的有機聯(lián)系，就是要指導學生學會在理清各科課程的學科思想和方法的相通、相同之處的同時注重發(fā)現(xiàn)和應用各學科知識之間廣泛存在著的縱橫聯(lián)系，使各學科知識體系之間建立起廣泛而穩(wěn)固的有機聯(lián)系，通過建立這種廣泛而穩(wěn)固的有機聯(lián)系來構(gòu)建起完整的認知結(jié)構(gòu)。

第二，注重各科課程知識體系的有機聯(lián)系。各科課程作為學校所開設(shè)課程的一個子系統(tǒng)，其各要素之間的有機聯(lián)系更為緊密。注重各科課程知識體系的有機聯(lián)系是對注重所有課程知識之間的有機聯(lián)系的進一步拓展和深化。指導學生學會運用有序性原則注重各科課程知識體系的有機聯(lián)系，就是在要指導學生學會整體把握各科課程學科知識體系框架的基礎(chǔ)上，充分運用該課程學科知識體系層次和等級上的有序性，通過從整體到部分的“逐漸分化”和從部分到整體的“意義建構(gòu)”構(gòu)建起完整的學科知識體系。

3．運用開放性原則構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的知識體系

開放性是說一個系統(tǒng)如果與外界有物質(zhì)、能量、信息等方面的變換，它就不再是孤立的系統(tǒng)，而是開放性的系統(tǒng)。任何系統(tǒng)都是開放性的，即系統(tǒng)與環(huán)境之間、系統(tǒng)與系統(tǒng)之間、系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間，都必須不斷進行物質(zhì)、能量和信息的交流；否則，就不能保證自身的正常運轉(zhuǎn)和發(fā)展。無論是學校開設(shè)的所有課程這個大系統(tǒng)還是各科課程這個小系統(tǒng)都是開放的系統(tǒng)。為“保證自身的正常運轉(zhuǎn)和發(fā)展”，就不能將知識的意義與應用割裂開來加以理解，知識的意義和用法是密不可分的，知識的應用范圍含有越多的因素越精確，知識就會變得越靈活。這也是《改革綱要》明確提出要“加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程”的意義所在。加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，用所學知識解決實際問題是本次課程改革的亮點之一。指導學生運用開放性原則進行學習，就是指導學生學會在整體把握課程、建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的同時注重所學知識與日常生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系、注重用所學知識解決實際問題。在學習課程內(nèi)容時要注重運用情境學習法將個體、社會以及環(huán)境等置于統(tǒng)一的整體中來進行學習。在綜合實踐活動中要注重實現(xiàn)學習與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，增強探究和創(chuàng)新意識、學習科學研究的方法、發(fā)展綜合運用知識的能力，著力提高學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，促進全面發(fā)展。

三 結(jié)束語

系統(tǒng)論作為一種方法，它的基本原理對教育科學研究同樣具有指導意義。把系統(tǒng)論引入對學生的學習方法指導中，對促進學習方法的改革和創(chuàng)新有著重大意義。對學生進行系統(tǒng)學習法的學法指導，有利于幫助學生掌握并運用系統(tǒng)學習法構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的知識體系，進而幫助學生學會學習，注重知行統(tǒng)一，促進學生不斷提高學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，促進學生德智體美有機融合和全面發(fā)展，促使學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻

［1］教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）［S］.北京：人民出版社，2010

［2］李誠忠、王序蓀.教育控制論［M］.長春：東北師范大學出版社，1986

［3］毛小麗、高峰.系統(tǒng)學習法在大學物理習題教學中的應用［J］.合肥工業(yè)大學學報（社會科學版），2006（4）：65～67

［4］陳偉、王濤、謝鐵麗.強化學習法的學習方法指導——基于行為主義學習理論的學習方法指導［J］.新課程研究·基礎(chǔ)教育，2011（6）：13～14

［5］常紹舜.從整體與部分的辯證關(guān)系看系統(tǒng)論與還原論的適用范圍［J］.系統(tǒng)科學學報，2008（1）：87～89

［6］教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）［S］.北京：人民教育出版社，2001

［7］陳偉、杜喜保、王心東.整體學習法與部分學習法的學習方法指導——基于整體觀和認知主義的學習方法指導［J］.新課程研究·基礎(chǔ)教育，2011（8）：136～137

［8］陳偉、李宏亮、王濤.情境學習法的學習方法指導——基于情境學習理論的學習方法指導［J］.中學課程輔導·教師通訊，2011（7）：39～40

〔責任編輯：龐遠燕〕