淺談如何實現初中語文閱讀教學的高效性

【摘要】語文教師應改變傳統的教學觀念，不斷提升自身的專業素養，在和諧的教學氛圍中搭建民主平等的閱讀對話平臺，從根本上保證閱讀教學的高效。

【關鍵詞】高效語文閱讀教學

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）11－0105－02

一 閱讀教學存在的問題

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”所有語文教師都知道這條真理，并都告訴學生這條真理，但對學生課外閱讀缺乏必要的指導與檢查。學生有沒有讀課外書，讀了哪些課外書，讀了后有怎樣的體會，教師很少去了解。據我了解，高年級學生在課外閱讀中往往隨意性較大，有充滿想象力的童話、寓言，有逗人發笑的漫畫等，他們往往選擇新奇、有動感的。一本書拿到手，他們往往選擇感興趣的內容看看，或者是了解一下故事情節，這樣就算看完了一本書。而讀后感想，用簡單幾句話就可以概括，這樣的閱讀不會對他們閱讀水平的提高有幫助。

再看看語文課堂，由于教材選的都是經典名篇，這些作品無論在內容、主題，還是語言、技巧上都有許多值得探究的地方，因此每講到一篇文章時，教師總是潛心深挖、細致分析。一節課下來，教師是聲嘶力竭，而學生呢，有的是優哉游哉地聽著，有的是手忙腳亂地記著。聽完記完之后，頭腦中卻是迷茫一片，什么也沒留下。

二 閱讀教學問題的分析

1．教師教學觀念陳舊，輕視學生本位

語文新課程標準要求：注重個性化閱讀，充分關注學生閱讀態度的主動性。長期以來，我們對“教學”的認識仍然是“教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授基礎知識、訓練基本技能的過程”。因而，學生的課堂常常異化為教師的講堂，教師常常把自己對文章的理解、感悟強加給學生，過分突出了教師的主體地位，而忽視了學生已有的生活經驗和知識積累，教師自說自話、自問自答、自導自演。學生成為閱讀教學的漠然的傾聽者、冷眼的旁觀者。這種輕視學生本位的閱讀教學，自然無法提升學生的閱讀能力。

2．文本解讀浮淺，教學方式僵化

語文高效閱讀實現的前提條件就是師生共同走進文本，這就要求教師必須對文本進行深入的解讀。然而，有些語文教師，在備課時只是照搬教參、尋章摘句，上課時再“兜售”給學生，對課本的內容從未認真地閱讀過，更別說體驗和感悟了。

教師對文本解讀不深、不透，就不能把握教學的重難點，因而在閱讀教學過程中，只能是謹小慎微地遵循一套固定的程式：介紹作者、時代背景——分析內容——概括主旨——歸納寫作特點。面面俱到，唯恐有所遺漏，其結果是重點不突出，難點更無法突破。

3．應試教育的負面效應

盡管我們提倡素質教育，但高考仍是目前一種有效的選拔人才的方式。升學率依然是社會、家長評價學校教學質量好壞的最重要的標準。本來是教學環節之一的考試，如今卻異化成指揮棒，指揮著平時的教學。

在此壓力下，教師變得急功近利，閱讀教學關注的是考綱能力的要求，并將這種能力細化為各種題型的解題方法和技巧；閱讀教學中充斥著重復的技能訓練，而少有真正意義上的對話。一篇篇美文被肢解得支離破碎，重復的訓練不僅僵化了學生的思維，還抑制了學生欣賞的欲望。

三 實現高效閱讀的教學方法

1．激發閱讀興趣是高效閱讀的前提

建立和諧的師生關系。要使學生積極參與到閱讀活動中，首先就要建立和諧的師生關系。要了解學生原有知識積淀的差異、智力的差異、接受水平的差異；理解學生在閱讀中遇到困擾時所表現出來的態度，對學生的需要及時做出反應，并予以點撥指導。只有建立和諧的師生關系，才能從根本上改變過去閱讀教學中的單向灌輸為雙向交流。在這種和諧的氛圍中，學生才會大膽探索，主動求知。此外，在閱讀過程中，教師還要善于創設情境，營造氛圍，設置問題，引發學生對新知識的好奇心，學生的心理活動才會集中于閱讀上。感知、記憶、思維、想象等智力因素和情感、意志、動機、興趣等非智力因素都保持在最佳水平狀態，這樣的閱讀自然高效。

將閱讀向生活滲透。新課標指出：學習多角度、多層次地閱讀，學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法。當學生讀到“人行明鏡中，鳥度屏風里”，讀到“長安一片月，萬戶搗衣聲”時，除了能感受到那天光明澈、皎夜寂靜外，更能感受到古典詩詞所描繪的場景在現實中已蕩然無存。這時，強烈的責任意識會促使他們去尋找大量相關的詩文來閱讀探究。

2．充分的課前準備是高效閱讀的保證

具有豐富而深厚的專業積累。新課改的成功，關鍵在于教師，在于教師的專業素質。所以新課標明確提出：“教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身的文化修養，要認真讀書，精心鉆研教材，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的幫助和指導，實現教學相長。”有人認為中學語文教師“一本教參在手，即可橫行三尺講臺”，無需豐富而深厚的專業素養，這完全是陋者的偏見。高中語文由于其自身的優勢，閱讀鑒賞活動承擔著“充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界”等重任。一堂優質高效的閱讀課，精彩在課內，工夫卻在課外。它不僅要求教師熟讀經典名篇，而且對其他方面的知識也需有所涉獵；備課不僅要深入鉆研教材，令自己的情感貼近作品，為了全面解讀作品，還必須走進作者，深入作家的靈魂，才能把握作品的精髓，才可能和作家及其作品進行對話，才能構建純美高效的語文課堂教學。

備好課。課堂教學效果如何，關鍵在于備課。因為備好課是上好課的基礎。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，上課時才能得心應手，閱讀教學才會取得良好的效果。備課的要求是多方面的：（1）備教材，明確教學目標。不僅要明確新課標中規定的課程目標，這是語文學科教學的大方向，還需明白單元目標，這是進行單元篇章教學的依據。在此基礎上，還要明確每篇文章、每節課的教學目標以及教學重難點。（2）備學生。新課標指出：“教師要充分關注學生閱讀態度的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性。”只有知道了學生“想學什么”，才知道自己“該教什么”。同時，要充分認識學生的主體地位和能動作用，做到心中有學生，在進行教學設計時，才能由以前設計“教師如何教”轉變為設計“學生如何學”。只有這樣，學生才會在教師的引導下充分發揮自己的主體作用，挖掘自己的閱讀潛能，積極進行高效閱讀。

3．合適的教法是高效閱讀的關鍵

隨著新課改的不斷深入，涌現出許多新的教學方法，選擇最佳的教學方法是高效閱讀的最重要的一環。其實，教無定法，最合適的就是最好的。在閱讀教學中，最常規的教法有以下兩種：

第一，以讀為主。閱讀教學應讓學生充分閱讀文本。閱讀文本的過程就是發現和構建作品意義的過程，作品的文學價值是在讀者閱讀鑒賞的過程中得以實現的。文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩，教師應引導學生設身處地地感受體驗。此外，閱讀教學又是學生、教師和文本之間的多重對話交流，是每一個學生的個體閱讀。要給學生充分的閱讀時間，將文本讀通、讀熟、讀透。所以，課堂教學中不管采用齊讀、自讀、范讀、默讀，還是速讀、品讀等不同的閱讀方式，都是為了讓學生與文本充分對話。在閱讀的同時，學生對文本內容的情感就有了一個大體的把握。古人云“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。以讀為主的教學方式，是培養能力和提高素養的最簡單、最有效、最經濟的方法。

第二，質疑討論法。文學作品的內涵具有多義性和模糊性，學生在充分閱讀時就會有自己的思考，也會有自己的疑問。由于每個學生的知識積累、接受水平和智力都存在著差異，所提的問題可能有的很幼稚，沒有多少價值，也有一些想法天真且不合情理，加之課堂教學時間有限，不可能討論所有問題。這時就需要教師發揮“主導者”的作用，確立有效的討論話題，這是關系到閱讀對話效率的一項重要工作。具體而言，討論話題的確立，要適合學生的閱讀理解水平。如果當問題過于簡單或是超出了學生的能力范圍，這種討論就沒有意義。因此，問題的設計必須達到或者稍微超過學生的認知水平，且有一定的分歧和含混性，這樣的討論才有價值。此外，討論話題的設計還要有主導性和開放性。主導性指明確的閱讀指向，能全面把握文章的重點。討論不是師生、生生間的隨意交談，那種脫離文本、天馬行空的討論，表面上熱熱鬧鬧，實則是對閱讀的跑題。開放性即問題的設置要有一定的梯度，要讓不同層次的學生都能參與到閱讀活動中來，有話可說并且體驗到成功的快樂。有專家指出：如果有70%以上的學生以主人翁的姿態積極參與語文學習的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。

四 結束語

綜上所述，語文教師應改變傳統的教學觀念，不斷提升自身的專業素養，認真備課，在和諧的教學氛圍中搭建民主平等的閱讀對話平臺，才能從根本上保證閱讀教學的高效。

參考文獻

［1］高玉蓮.語文教學中學生閱讀能力的培養［J］.延邊教育學院學報，2007（03）

［2］曹金.新課標理念下的語文閱讀教學［J］.中學語文，2009（12）

〔責任編輯：龐遠燕〕