創新思維在閱讀教學中的應用

學生創新能力的培養是現代教育的出發點和歸宿。新課標要求語文教師在教學中創新教學方式，培養創新思維。即語文教學的創新既包括教學方式的創新，也要包括培養學生的創新思維。教師教學理念的更新和對教學方式的創新都是為了培養學生的創新能力，教師要敢于沖破傳統教育觀念的束縛，改變知識至上、重結果輕過程的固定的教學模式和不利于學生總體素質發展的教學方法，給學生營造一個民主、平等、和諧的學習環境，逐步培養學生自主、合作、探究式的學習習慣。

一 更新理念，突出學生的主體性

創新語文教學，首先要更新理念。沒有創新意識和新的教學理念，創新只是一句空話而已。要培養具有創新意識的人才，首先教師要改變以前的教學方式。教學過程是一對矛盾的結合體，學生在這一過程中是主體，教師是主導者。因此，課堂教學的創新，就要轉變教學主體，從以教師為中心轉向以教師為主導、學生為主體，最大限度地發揚課堂民主，充分調動學生參與學習的積極性，創設生動活潑、大膽質疑、民主協商和主動探索的課堂氣氛，引導學生自己讀書、自己作文、自己領悟，使學生能夠發現和認識有意義的新知識、新思想、新方法。

二 閱讀教學的創新

閱讀教學是學校教育的主要方式，當然語文教學創新的主要部分是語文課堂教學的創新。課堂教學要有新意，不墨守成規，敢于向傳統挑戰。課堂教學的創新主要體現在以下幾方面：課型創新、教學設計創新、課堂組織形式創新以及教學方法和教學手段的創新。

第一，創新課型。創新課型的目的是探索培養學生創新意識和創新能力的課堂教學模式。語文課型創新的關鍵是引導學生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊含的意義來。質疑問難式、啟發討論式、自讀自悟式等都是在傳統講授式課型基礎上的創新。這些課型的共同優勢在于真正落實以學生為主體、教師為主導的新型教學模式，培養學生的創新意識，進而落實學生的創新行為。

第二，創新教學設計，找準切入點。所謂“切入點”是指在語文教學中對學生進行創新意識和創新能力培養的最佳結合點。語文教學要通過挖掘教材的潛在創造教育因素，找準教材與教學實踐的切入點，或集中或發散，訓練學生的創新意識和創新能力。如我在教學《電腦住宅》時，讓學生開闊視野，引導學生去搜索電腦科技給我們生活帶來的方便，并讓他們發揮想象，想象未來世界的樣子。然后引導他們思考如何實現他們想象的未來世界，最后同學們深切感受到，只有創新，科技才能發展；只有創新，人類才能進步。人類需要創新，創新是未來社會的主題曲。

第三，教學手段的創新。充分利用現代教學媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，全方位地刺激學生多種感官參與認知活動，使抽象事物變得具體，使復雜問題變得簡明，使不可見變為可見，極大地調動學生的求知欲，激發學生創新，從而達到教學過程的優化。如我執教《長城》時利用多媒體播放一些關于長城的圖片課件。圖片的展示一下子就抓住了學生的心，使學生形象地體會到長城是我國雄偉的建筑，有效地激發了學生熱愛祖國的感情。在這個感情基礎上，學生便輕松地完成了本課的學習目標。

第四，創新板書設計。教案內容的濃縮精華的板書設計十分關鍵。一堂富有創意的優質課，必須要針對教材和學生特點進行精心構思，并在此基礎上設計出新穎別致、別出新意的教學方案。要使板書新穎別致，首先要善于挖掘課文潛在的構思線索，化隱為顯，以圖析文，從而庖丁解牛似地將課文的內在結構外化為課堂教學的直觀形式。其次，板書形式不能太死板，要形象生動，要有概括的字、詞或成語，如果再根據需要配有動態、立體又具有美感的簡筆幾何圖，效果會更好。這可充分發揮學生的主體作用，放手讓學生參與設計，甚至獨立完成板書設計。總之，新鮮生動、靈活多變的板書形式，是課堂教學藝術追求的創新目標之一。

第五，創新教學語言風格。語言是人們傳達信息和情感交流的主要工具。作為課堂教學，主要運用語言的形式向學生傳道、授業、解惑，語言是架起“教”與“學”的橋梁。教學語言是教師口頭表達的綜合反映，這是教學創新中最直接、最外在、最為學生迅速感知的因素。創新教學語言風格必然會形成自己風格化的語言。風格化語言是教師個體精神內最具特殊性和差異性的外化，它的形成可謂“冰凍三尺，非一日之寒”，只有當教師進入自由的創新成就階段，才能形成。此外，風格化的教學語言，還包括廣義的體態語言，如表情、目光、手勢、體姿等。課堂教學作為一個動態的藝術創新過程，需要教師充分調動有聲語言和體態語言，以前者為主，后者為輔，并盡力創造色彩多樣、個性鮮明的體態語言與之相配合，以強化學生的審美感受。

總之，在語文教學中，教師要果斷地做出決策，靈活地采用各種方法進行創新，激發學生的學習熱情和求知欲，鼓勵他們自覺主動地學習，成為學習的主人。

〔責任編輯：陳晨〕