淺談新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“點(diǎn)撥”藝術(shù)

所謂“點(diǎn)撥”，乃點(diǎn)要撥疑之謂也。“點(diǎn)”明要害，抓住重點(diǎn)；“撥”正謬誤，排除疑難。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在關(guān)鍵處一點(diǎn)，能使學(xué)生對(duì)于課文的要旨了然于心；教師在有疑問(wèn)處一撥，學(xué)生便能順利自解疑難。“點(diǎn)撥”手段的恰當(dāng)應(yīng)用是探究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)最佳途徑之一。下面筆者闡述一下具體做法：

一 捕捉閃光點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)撥

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，點(diǎn)撥同樣要講究時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)有許多意外的“奇想”，盡管有時(shí)與課文的學(xué)習(xí)偏離，但那是學(xué)生積極思考的表現(xiàn)，教師必須適時(shí)點(diǎn)撥。一位教師在教學(xué)了《狐貍和烏鴉》的最后一個(gè)自然段后，出示“烏鴉落寞地站在枝頭”的插圖。教師先讓小朋友仔細(xì)觀察這時(shí)烏鴉的神態(tài)，然后選定思維訓(xùn)練點(diǎn)提問(wèn)：“看著狐貍叼起肉鉆進(jìn)洞里，烏鴉心中會(huì)想些什么？”有學(xué)生回答：“烏鴉傷心極了，心想：‘唉！都怪我愛聽好話，才會(huì)上了狐貍的當(dāng)。’”也有學(xué)生回答：“烏鴉可后悔了，心想：‘要是我不那么愛聽好話，孩子們這會(huì)兒就有肉吃了。’”……眾多學(xué)生想到的是烏鴉傷心后悔，不斷自責(zé)。但有一學(xué)生卻回答：“烏鴉心想：‘嘿！我長(zhǎng)這么大了，從沒聽誰(shuí)夸過(guò)我，今天總算讓我聽到了。不就丟一塊肉嗎？孩子別急，我再給你們找去。’”這時(shí)，教室里一陣哄笑。教師卻敏銳地感悟到這位學(xué)生是站在與眾不同的角度展開想象。隨即笑著問(wèn)：“那么這只烏鴉要是再找到肉，還會(huì)讓狐貍給騙去嗎？”學(xué)生回答：“不會(huì)了。這回它有經(jīng)驗(yàn)了，不會(huì)再上當(dāng)?shù)摹！崩蠋熂皶r(shí)表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，并借機(jī)教導(dǎo)學(xué)生：“人都可能會(huì)犯錯(cuò)誤，關(guān)鍵是如何去對(duì)待。過(guò)于自責(zé)是沒用的，應(yīng)努力改正錯(cuò)誤。”盡管這位學(xué)生思維活動(dòng)中展示的與寓意不吻合，但卻融入了自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，也反映出孩子面對(duì)挫折的樂觀心態(tài)。教師善于捕捉其閃光點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，會(huì)揚(yáng)起學(xué)生個(gè)體再創(chuàng)造的風(fēng)帆。

二 巧設(shè)支點(diǎn)，適量點(diǎn)撥

點(diǎn)撥在操作時(shí)，教師要找準(zhǔn)“支點(diǎn)”，以達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身之效。如《小蟲和大船》結(jié)尾段只有一句話：“小小的蛀蟲，竟毀了一艘大船。”這句話緊扣題意，又是全文的總結(jié)，有畫龍點(diǎn)睛之效。在學(xué)生搞清題意中“小蟲”和“大船”是怎樣聯(lián)系起來(lái)后，教師就把理解課文的思維支點(diǎn)定在結(jié)尾段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀這一段時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞？有學(xué)生提出重在理解“毀”字。教師點(diǎn)撥，還應(yīng)突出哪些詞？有學(xué)生提出還要突出“竟”“小”和“大”。教師追問(wèn)為什么，學(xué)生回答：“小蟲毀大船讓人意外”。接著，教師又追問(wèn)：“小蟲為什么毀了大船？怎么會(huì)毀了大船？”要解決這些問(wèn)題，需尋根究源，仔細(xì)閱讀全文。這樣以文尾之“點(diǎn)”，牽動(dòng)的卻是對(duì)整篇課文“面”的梳理，激活學(xué)生的思維，打開蓄勢(shì)待發(fā)的情感閘門。

三 亮出“疑點(diǎn)”，適路點(diǎn)撥

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者。在兒童精神世界，這種需要特別強(qiáng)烈。”這里的“需要”實(shí)質(zhì)上是一種潛在的創(chuàng)造精神。引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造精神，必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。思維的軌跡是多向的，對(duì)任何問(wèn)題都善于多方面進(jìn)行思考；思維又是多元的，主體思維要善于從事物的多側(cè)面、多環(huán)節(jié)、多層次來(lái)思考問(wèn)題。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師如能對(duì)所提的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從多角度加以分析、研究，往往可獲得新的發(fā)現(xiàn)。

例如，《鳥的天堂》一文的結(jié)尾寫道：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”由于教師重視，學(xué)生大多數(shù)理解了下半句的意思，但有一學(xué)生提出：“‘我’為什么會(huì)受‘騙’呢？”這是教師忽略的問(wèn)題，對(duì)此如何進(jìn)行適路點(diǎn)撥？教師先給予提問(wèn)的學(xué)生以激勵(lì)，然后讓全班學(xué)生再讀全文，找出作者兩次觀察有何異同。通過(guò)這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生明白了：第一次只注意到枝繁葉茂的大榕樹；第二次才發(fā)現(xiàn)群鳥嬉戲的景象。老師指著插圖上的大榕樹，問(wèn)學(xué)生：“你的眼睛真的騙了你嗎？”學(xué)生回答：“還好，兩次觀察的結(jié)果才使‘我’真正認(rèn)識(shí)到‘鳥的天堂’，才沒受騙。”教師：“在這個(gè)‘騙’字上，你們悟到了什么？”學(xué)生：“認(rèn)識(shí)大自然必須要全面。”這樣，在肯定了學(xué)生的思維成果的基礎(chǔ)上引導(dǎo)才能收到好的效果。

四 瞄準(zhǔn)評(píng)價(jià)點(diǎn)，賞識(shí)點(diǎn)撥

賞識(shí)點(diǎn)撥絕不是一聲“棒”、一句“真能干”那么簡(jiǎn)單。欣賞特級(jí)教師于永正的《新型玻璃》教學(xué)，便可窺見一斑。最令人難忘的是下面這一教學(xué)環(huán)節(jié)：

在學(xué)生充分自主讀書后，于老師讓學(xué)生說(shuō)“這課向我們介紹了幾種新型玻璃？是哪幾種？”一學(xué)生回答：“這課一共寫了五種新型玻璃。第一種是‘夾絲網(wǎng)防盜玻璃’，第二種是‘夾絲玻璃’，第三種是‘變色玻璃’，第四種是‘吸熱玻璃，’第五種是‘吃音玻璃’。”于老師微微點(diǎn)頭，夸獎(jiǎng)道：“說(shuō)得多清楚，多有條理啊！不過(guò)，能說(shuō)得再簡(jiǎn)潔一些嗎？請(qǐng)你考慮一下。”該生面有難色，欲坐下。于老師熱情地鼓勵(lì)：“請(qǐng)你沉著冷靜地想一想，我看你有這個(gè)能力。”該生思考了一會(huì)兒，回答：“本課介紹了五種新型玻璃，它們分別是‘夾絲網(wǎng)玻璃’‘夾絲玻璃’‘變色玻璃’‘吸熱玻璃’‘吃音玻璃’。”聽課老師發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，學(xué)生為她鼓掌。于老師豎起大拇指“說(shuō)得妙，妙就妙在‘分別是’三個(gè)字上。有了它，下面只說(shuō)名稱就行了。你真了不起啊!如果剛才你坐下，不就失去了一次顯示自己的機(jī)會(huì)了嗎？”

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”嫻熟的賞識(shí)點(diǎn)撥技巧，喚醒了學(xué)生內(nèi)存的潛力，使學(xué)生的智能活動(dòng)更靈敏更有效。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕