小學英語兩極分化的原因探究和對策

當今社會，英語越來越受到人們的重視。而在英語教學中學生的兩極分化現象是教師常遇到的難題，學生剛開始學習英語時，感覺新鮮有趣，學習興趣濃厚，整體口語成績相對較好，英語水平普遍較高，還沒有明顯的差異。但到了中高年級就會陸續有一些同學落后掉隊，特別是到了五六年級遇到英語學習上的一些困難，如不能讀、讀不準、記不住，部分學生在心理上害怕開口，學習英語的勁頭明顯下降，出現嚴重的兩極分化現象。

一 小學生出現兩極分化的原因

1．小學英語教師任教班級多，分散英語教學精力

由于小學英語老師任教班級多，有的老師兼職英語，面對“大班額，多班級”的學生，沒精力，也沒時間，因此補缺補差不能及時到位，長此以往，學生知識缺漏日漸嚴重，學習信心逐漸喪失，成績愈來愈下降，致使差生失去信心，嚴重出現兩極分化。同時有學校對教師考核原因，教學重心偏向于語文、數學科，把英語當成“二類學科”。

2．學生課后沒有語言環境

小學英語每周2～3節，且基本沒有課外英語的教學，更談不上課外朗讀英語。小學生除了上英語課之外，平時沒有英語實踐的機會和氛圍，這樣遺忘性更大。

3．學生個體和家庭背景不同

有的家庭很重視孩子的英語教育；而有的家長則認為小學學英語到初中又要再學一次，小學階段只要把語文、數學學好就夠了；更多的學生是留守兒童，父母外出務工，家庭教育靠爺爺奶奶，老一輩根本不懂英語，隔代教育存在嚴重不當。另外不同學生對英語這一事物的心理反應（天賦）、知識背景、認知能力、學習興趣能力等各不相同。所以，孩子對學習英語的動力各不相同。

4．教材難度大，教學要求越來越高

越到高年級，詞匯量和句型越來越多，學生不懂的問題也隨之增加，加之篇幅偏長的語篇，后進生更是目瞪口呆。

二 解決小學生英語學習兩極分化的做法

如何盡可能地縮小學生間的兩極分化的差距，是擺在每個小學英語教師面前不可回避的問題。筆者結合多年的英語教學實踐，談一下解決小學英語兩極分化的認識。

1．建立和諧融洽的師生關系，幫助學生樹立學習自信心

英語課程標準特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。

因此，教師們要用師愛去贏得學生的親近和信任，要以關心、親切、平等的態度對待學生，讓學生感到老師的可親可敬，使師生感情雙向交流，形成輕松愉悅的氛圍。當學生在學習上出現掉隊現象時，要及時了解原因，幫助他們樹立戰勝困難的信心和勇氣。同時，要欣賞每一個學生的積極表現，肯定其點滴進步，讓學生感受到成功和歡樂，增強其學習英語的自信心，讓學生樂于學習、善于學習，這樣才能學得好、記得牢。在課堂上，要精心地設置有利于后進生參與的情境與活動，讓他們自由發揮、自由組合。

2．優化課堂教學，提高課堂實效

課堂教學是學生獲取知識的主要途徑，優化課堂教學是防止兩極分化，提高教學質量的關鍵。在教學中要采用多種手段，活躍課堂氣氛，增加課堂教學的趣味性，讓學生永遠感到有一種新鮮感。

第一，注意掌握教學節奏。英國教育思想家洛克在其著作《教育漫話》中指出：“教員的巨大技巧在于集中學生的注意并且保持他的注意。”一般來說最初1～2分鐘注意力不穩定，學生處于上節課或課間活動興奮的影響中。其后15～25分鐘學生進入注意力穩定最佳狀態，在“黃金時段”，學生注意力集中、穩定，此時節奏或快或慢，根據學生的反饋來調整教學的內容和進度，做到環環相扣，波瀾起伏，這一階段要解決教學的重點，突破教學的難點。最后7～10分鐘，注意力開始逐漸趨于衰退，此時或游戲或討論或評價，使注意力再次反彈。

第二，巧用多媒體技術，激活學生思維。多媒體能為學生勾畫出一個多姿多彩的視聽學習環境。它通過形、聲、圖、色并茂的特點，有效地創設真實生活情境，使學生能在具體感知的語言環境中學習，激發學生交際的欲望，有助于實現學生在課堂學習中更多的體驗語言，也有助于實現學生在新的情境中自由、創造性地運用語言。

第三，開展小組合作學習。培養學生互幫互助、互相鼓勵、共同克服困難，在學會互相尊重的同時尋求合作的發展。

第四，開展各種小活動，或唱歌、或游戲、或比賽、或猜謎，充分調動學生的非智力因素，發展學生的口語交際能力。

3．關注學生的個體差異，注意因材施教

第一，加強學習方法的指導及學習習慣的培養。教會學生有效的學習方法，幫助學生養成良好的學習習慣，可起到事半功倍的效果，特別是對那些學習自覺性差的學生，更要多加引導。做好課前預習，利用好詞典與磁帶。培養學生養成課前預習的習慣，能讓學生主動思考，努力理解，更能讓學生帶著問題進課堂，更加認真地學習。教育學生上課專心聽講，積極參與活動。指導學生課后自覺復習，按時完成作業，不懂的地方要及時向老師、同學請教。

第二，實行分層作業，開展培優輔差活動。要求對優、中、實驗生給予不同層次的目標和不同要求的指導，使長者增長、短者補短，讓不同層次的學生都能得到充分發展。作業和練習是鞏固知識和技能的主要途徑，是影響學習成績的一個重要環節。要求學生做完的練習一定要達到知其所以然的程度，不會的地方絕不能放過，錯誤之處一定要改正。而老師也要做到二次批改，并用明確的語言評價學生的二次更正是否正確。

在培優輔差方面，教師利用課后時間對優生進行每周一次的培訓，對中下生進行每周一次的輔導。在課堂上教師要做到“三不要”：一不要讓成績好的學生感到悶；二不要讓中等生感到自己被冷落了；三不要讓實驗生感覺到老師在講“天書”。教師如果能在課堂上兼顧這三層學生，那么學生就能得到全面發展：成績好的同學更進一步，中等生向優等生靠近，實驗生向中等生靠攏，從而縮短彼此之間的距離。

〔責任編輯：陳晨〕