多媒體教學中的小學英語情境教學

“情境教學法”的運用，在較大程度上給學生提供了較為充分的實際操練英語的機會，在真實或模擬真實的情境中培養學生運用英語的能力，必將真正有效地提高學生的學習效率。

一 多媒體教學中語言學習的特點

多媒體可為學生提供豐富的學習內容，通過視聽結合、聲像并茂的表現形式，生動、形象、有趣地展示教學內容，開拓學生視野，有效促進課堂教學的信息化和高效率，有利于學生開發智能、培養能力和提高素質，將課堂教學引入了一個新的境界。

二 多媒體環境下情境教學能提高小學生學習英語的效率

1．多媒體環境下課堂實施策略

教師作為學生學習的引導者，要通過大量的直觀形象、強有力的數字化教學資源來創設英語聽說氛圍；信息技術運用作為學習環境的創設工具，激活學生原認知知識，幫助學生知識內化。通過師生、生生互動教學，提供充分的表達和交流的機會和時間，并在對話交流中提高聽說能力，活躍思維，增強學習的能力。

2．多媒體環境下情境教學有利于激發學生學習英語的興趣

在英語課堂教學中，教師要采用多種形式創設情境。例如：在教授Can相關的主題時，讓學生自主學習一篇故事后，教師進行一番語言的熏陶，緊接著拿出事先做好的道具，學生一下子就明白了是怎么回事，而且都想試試。教師和一個學生進行示范表演，幫助學生提取有用的語言信息：教師扮演老鷹，學生扮演小雞，在活動中進行表達，I can run. I can swim. You can’t catch me. I can’t run. I can’t swim. But I can catch you. 學生在角色扮演中是情趣盎然、滿心歡喜，不知不覺中理解了can和can’t的區別與用法。可見利用豐富多彩的教學資源，以有效的活動形式，可以增強學生創新思維的情趣，活動、游戲可以給學生創設出許多性質不同的情境，使學生的眼、耳、口、手、腦等各種感官都能“參與”到求知活動中。

3．多媒體環境下情境教學有利于促進學生主動性學習

在英語教學中，有些學生由于有心理障礙，不愿意主動和別人交流，從而抑制了語言智能和人際智能的發展。而多媒體環境下的教學恰恰可以改觀這一現象，網絡資源提供逼真的交際情景、言語，使學生感到置身于真實的言語運用活動之中，而不是處在人為的學習環境。多媒體不受時空限制，可以化抽象為具體，從具體導入抽象；可將歷史事件活現于眼前，也可把將來的發展展現于此刻；學生可通過多媒體網絡的途徑選擇一些自己感興趣但又和教材有一定聯系的主題進行探索學習，鼓勵學生進行發現和探索。學習過程中，學生的請求可以及時得到反饋。這種自主性、探索性學習，要比不厭其煩地講、提問和板書的傳統教學，效率提高很多，學生的興趣也大增。

4．多媒體環境下情境教學有利于提高學生的語言運用能力

心理學家在研究創新思維的培養問題時指出：“學生的學習動機和求知欲，不會自然涌現，它取決于教師所創設的教學情境。”所以，教師必須經常地、有意識地為學生精心創設各種情境。對于缺少英語語言環境的大多數小學生來說，創設情境，運用語言更是必不可少的。英語作為人類交際工具之一，本身就要求教師在教學中要注重培養學生說的能力。因此，老師需要創設多種多樣的情境，為學生提供說話的機會。

創設生活情境，將真實生活情境引進課堂，可以很好地縮短課堂教學與實際生活的距離，給學生提供語言交際的好機會。例如，在教授Is this your…? Whose cap is it? 等句型時，教師準備了很多不同種類的衣服，在課堂中既復習了單詞又很自然地就引出句型，學生一看到這么多的衣服都想親自體驗一下尋找失主的經歷。教師將真實的生活情境自然而然地引入到課堂中來，在學生體驗過程中得到語言的應用。還要創設語言情境，在教學中，不可能每堂課都將真實的生活情景搬到課堂，但是在課堂中模擬真實情境，創設接近生活的真實語言環境，也是一種幫助學生理解和掌握對話內容的好方法。例如：在教授英語Food and drink主題時，教師為學生創設在肯德基的情境，教師準備了肯德基中各種食物的包裝盒，師生進行對話交流：Do you like bread? What do you like? 等等問題，如果回答對了問題，老師就將這個包裝盒的食物作為獎勵，學生為了能夠得到這樣的“獎品”，爭先恐后地參與活動。學生并不在乎得到什么真正的獎勵，但學生如此感興趣，原因在于真實地喜歡語言的體驗，以能夠表達、交際為驕傲。可見，情境的創設可以很大程度地提高學習效率。

三 多媒體環境下情境教學有利于學生思維能力的發展

小學生語言能力（聽、說、讀、寫能力）的發展與思維能力的發展密切相關。要把語言能力的培養和思維能力（尤其是創新思維能力）的培養結合起來，培養學生的思維能力，就是要打破傳統課堂千篇一律、統一的氛圍，要讓學生發散思維，動腦思考，不是讓所有東西都是在教師的控制之內。例如：在教授《My frien》一主題時，學生自主聽、讀很多關于如何描述動物特征的語句，在教學中有一個猜謎語的環節，大多數孩子都會用It has small ears，big nose and short tail. It can run. 等句型猜謎語，但有個孩子知道了如何表達長相的語言后，在猜謎語環節中，卻以班上的一個同學作為謎底進行猜謎，這個孩子說：“She has small eyes，small nose and small mouth. She is wearing white T－shirt. Who is she?”這個孩子能夠運用已有的知識進行思維的轉換，最終達到語言思維的輸出。由此可見，網絡環境下的教學設計有利于實現認知的靈活性，給予學生較大的自由度，這種學習使學生獲得的不僅僅是知識，還有自己主動建構知識的意義與能力。

由此可見，多媒體化英語教學是勢在必行，它的根本出發點是實施素質教育，培養學生的創新能力。因此，學科教學網絡信息化就是要充分應用信息技術優勢，挖掘每個學生的智能潛力，讓每個學生都能發現、發揮并發展自己的智能強項，使學生真正享受到英語教學的樂趣。

〔責任編輯：陳晨〕