建立錯題集是高三復(fù)習(xí)的一種有效學(xué)習(xí)方法

都說“失敗是成功之母”，學(xué)生有時候卻在同一知識點上犯同一錯誤，成了“失敗是失敗之母”。“失敗是成功之母”的條件之一是我們必須找到一條確實可行的方法。而我們老師更多時候是批評學(xué)生，將問題簡單化，認為是學(xué)生粗心造成的。然而學(xué)生最渴望的是和老師一起找到一種可行的辦法。那么錯題集的建立就是一個不錯的選擇。錯題集是專門用來收集、整理典型錯誤問題的筆記本。下面筆者從以下幾方面，結(jié)合高三生物總復(fù)習(xí)談?wù)勫e題集的建立是一種有效的學(xué)習(xí)方法。

一 從教育目標分類學(xué)的角度看錯題集的建立

根據(jù)洛林·W·安德森（Lorin W. Anderson）等新修訂的《布盧姆教育目標分類學(xué)》介紹了四大類知識類別：（1）事實性知識；（2）概念性知識；（3）程序性知識；（4）元認知知識。其中元認知知識是指關(guān)于認知的知識和認知過程的控制、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認知知識有自我反省這一層意思；教師寫教學(xué)反思可以促進教學(xué)水平，而學(xué)生對錯題集的建立也可以看成是對學(xué)習(xí)活動的反思。錯題集的建立涉及對錯題的再認識，是種意識水平較高的一種學(xué)習(xí)活動，是主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。

另一方面錯題集的建立需要學(xué)生對知識點進行區(qū)別分類，以便建立分類錯題集，并要求對錯題集進行歸因分析；有時還可以要求學(xué)生對錯題進行改編。從認知過程涉及學(xué)習(xí)時要掌握的學(xué)業(yè)行為表現(xiàn)（業(yè)績）來看，對知識點進行區(qū)別分類理解；對錯題集進行歸因分析類似于分析；對錯題進行改編類似于綜合與應(yīng)用。

二 從記憶功能的角度看錯題集的建立

安德森認為，記憶有兩種形式——短時記憶和長時記憶。這種觀念已經(jīng)被新觀點代替，記憶只有一種形式，只是具有不同的功能而已。記憶的功能有三種，即感覺記憶、工作記憶和長時記憶。工作記憶系統(tǒng)能同時儲存和加工信息，工作記憶使用的數(shù)據(jù)來源于感覺記憶和長時記憶，它被認為是從短時記憶轉(zhuǎn)換成長時記憶的必經(jīng)之路。經(jīng)常收集錯題并分析，能促使學(xué)生進入工作記憶，那么感覺記憶就進入了長時記憶。這樣符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。

高三生物復(fù)習(xí)常用的方法有兩種：一是構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，再講解題目；二是以題目引出知識點。這兩種辦法主要都是教師在講，學(xué)生在聽，基本停留在感覺記憶上。如復(fù)習(xí)到蛋白質(zhì)時，教師就可以請同學(xué)們以蛋白質(zhì)的知識點為背景，由學(xué)生先討論，順便將涉及蛋白質(zhì)的一些錯題收集起來，之后再進行錯誤分析，教師再和學(xué)生一起來歸類總結(jié)。

三 從高三生物復(fù)習(xí)策略的角度看錯題集的建立

高三總復(fù)習(xí)的進度安排，一般有一輪復(fù)習(xí)和二輪復(fù)習(xí)，有的學(xué)校還有專題復(fù)習(xí)，但一輪復(fù)習(xí)和二輪復(fù)習(xí)較為常見。一輪復(fù)習(xí)主要是夯實基礎(chǔ)知識，運用錯題集的收集與建立，充分利用工作記憶，從根本上扎實基礎(chǔ)知識。而一輪復(fù)習(xí)后的整合提升，如何針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，如何從新的復(fù)習(xí)角度對學(xué)生進行拔高，我們怎么掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的第一手資料，那么關(guān)注學(xué)生平時的錯題，對學(xué)生的錯題歸檔，是一個不錯的復(fù)習(xí)角度，從某種意義上說，錯題集的建立也是教學(xué)方法的一種重要選擇；其針對性強、效果好、時效快。而我們教師只是每次作業(yè)批改后，或是每次考試后進行錯題重點評講，這樣往往起不了整合提升。原因有二：（1）學(xué)生的作業(yè)量較多，時間又較緊，很少有時間去整合；（2）缺乏確實可行、有效的學(xué)習(xí)方法。所以教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生去收集整理錯題。

二輪復(fù)習(xí)必須要有全新視角，那么從已建立的錯題集入手，教師可從中提煉出最貼近學(xué)生學(xué)習(xí)水平的資料。教師自然而然從“學(xué)生的學(xué)到教師的教”進行相互轉(zhuǎn)換，算是“教與學(xué)相長”吧。若有專題復(fù)習(xí)則更需要錯題集的建立。如以蛋白質(zhì)為背景知識的復(fù)習(xí)專題，教師通過分析學(xué)生已建立的錯題集，復(fù)習(xí)才有側(cè)重點，更有突破點。

四 從具體教學(xué)實踐的角度看錯題集的建立

第一，課改走到現(xiàn)在，取得了一些成就，高考等評價體系的配套改革也在努力進行中，特別是近年來高考中注重以能力為主的考查，受到很多專家及同行的肯定。但我們卻又不能回避高考，仍然是一種應(yīng)試教育。有考試必然有分數(shù)得失之處，俗話說“吃一塹，長一智”，為了避免在應(yīng)試中犯同樣的錯誤，錯題集建檔是一個不錯的選擇。

第二，錯題集的建立本身就要求學(xué)生做到“堅持”，對學(xué)習(xí)態(tài)度主動者或?qū)W習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生，他們平時就很注重錯題的收集。一些報紙上介紹了各地“狀元學(xué)生”的一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗，主要有兩點：（1）夯實基礎(chǔ)知識；（2）錯題集的建立與分析。但錯題集怎么建立并沒有具體說明，我們應(yīng)在方法上進行指導(dǎo)。

如我們可以從“錯題集”的常見類型入手：（1）訂正型，即將所有做錯題的題目都抄下來，并做出訂正；（2）匯總型，將所有做錯題目按課本章節(jié)的順序進行分類整理；（3）糾錯型，即將所有做錯的題目進行歸因分析。每次考試中，同學(xué)們都會有不少題目做錯，在這些做錯題的背后，往往是知識學(xué)習(xí)時所產(chǎn)生的知識漏洞。或者從錯題集的建立方法入手：“抄”——將練習(xí)、講義中的有關(guān)題目抄到錯題集中，并在相應(yīng)題下寫出詳細的解析，方便復(fù)習(xí)。“剪”——針對生物學(xué)科的特點，很多問題的解題信息蘊含在相應(yīng)的圖表之中，圖表在繪制時難度較大，弄不好不能準確表達解題信息。“記”——對于學(xué)生易犯錯誤的知識點，老師在復(fù)習(xí)、評講中會就設(shè)問角度、答題技巧等做點評和強調(diào)。

第三，缺乏“堅持精神”的學(xué)生，其本身還有信心不足的問題。這些孩子認為做這種繁雜的收集整理工作，投入和產(chǎn)出不成比例。特別是在高三學(xué)習(xí)時間很緊的情況下，學(xué)生的這種觀念會更明顯，我們教師應(yīng)充分認識到，要有預(yù)見性。

首先，在時間上，錯題集的建立應(yīng)在高三的上學(xué)期就鼓勵同學(xué)們?nèi)プ觯踔烈髮W(xué)生必須要做。把一項大的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成小的學(xué)習(xí)任務(wù)，積小成多，同學(xué)們就不會感覺任務(wù)重了。

其次，教師需要指定一個背景知識，同學(xué)們再圍繞這個背景知識來收集錯題，并且讓3～5人組成一小組，這樣工作量就不會太大。每一背景知識有一位小組負責(zé)人，對每一錯題進行歸因分析；負責(zé)人由小組成員輪流來當(dāng)，這樣可以鍛煉學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力與交流能力，特別是高中生物有些題目是需要用生物語言來表達，同時又能分攤工作量。

小組成員的學(xué)科知識水平最好是層次不同。原因是：一學(xué)科知識水平較高的學(xué)生與水平較低的同學(xué)的討論，就像是教師反復(fù)講授一樣，同樣都是“工作記憶”；二符合高中生物課標提出的“面向全體學(xué)生”，彌補教師遺漏的角落。

教育家陶行知曾說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在有法”。錯題集的建立是高三復(fù)習(xí)特定的一種較有效的學(xué)習(xí)方法，也是一種教學(xué)方法。還有一些更為有效的教學(xué)方法，需要我們一起去探索。

參考文獻

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［5］湯國軍.淺議生物錯題集的建與用［J］.教育研究與實踐，2011（1）：23

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕