淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展探究式教學(xué)

【摘要】新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以主動參與、自主探究、合作交流為主。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提供充分的時間和空間，鼓勵學(xué)生探究，構(gòu)建探究式課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生真正成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主人。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)探究式教學(xué)

【中圖分類號】G622【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）11－0158－01

探究式課堂教學(xué)，是指學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗，在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過自己獨立探究和發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識的過程。隨著課改的不斷深入，探究式課堂教學(xué)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種重要教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中如何開展探究性課堂教學(xué)呢？筆者談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一 提供充分探究的時間和空間，鼓勵學(xué)生探究

學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，才能思維敏捷，主動地參與學(xué)習(xí)活動。在課堂上，教師要采取平等寬容的態(tài)度，積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，勇于探究、鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。經(jīng)常和學(xué)生共同討論、交流、評價，營造一種生動活潑、主動探究的課堂氛圍。如在教學(xué)“圓柱和圓錐”的內(nèi)容時，課前可以讓學(xué)生去搜集一些有關(guān)圓柱、圓錐體的物體或圖片，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。課堂上，教師把學(xué)生分成小組進行實踐探究。圓柱體、圓錐體各有什么特點？它們之間有什么關(guān)系？教師以合作者的身份與學(xué)生一起實踐探究，發(fā)表見解，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間平等交流、合作，體現(xiàn)自主探究、合作交流的教學(xué)理念。

進行探究式課堂教學(xué)，在課堂上，教師要從學(xué)生的發(fā)展需要和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓每位學(xué)生都能充分地、主動地表現(xiàn)自我。給學(xué)生學(xué)、思、疑、問、說的時間；給學(xué)生合作交流的時間；給學(xué)生動手操作的時間，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動的主人。同時，又要為學(xué)生提供探討的空間，經(jīng)歷探討的過程。如教學(xué)“梯形面積的計算”時，不是簡單通過教師演示，把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形、推導(dǎo)出梯形的面積計算公式。而是先提出問題：怎樣把梯形轉(zhuǎn)化成我們以前所學(xué)過的圖形呢？轉(zhuǎn)化的圖形與梯形有什么聯(lián)系？再讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具，通過拼一拼、剪一剪、畫一畫等操作過程，把兩個完全一樣的梯形任意拼成一個學(xué)過的圖形，或把一個梯形分割成各種學(xué)過的圖形，或把梯形分割后拼成所學(xué)過的圖形等教學(xué)活動。找出轉(zhuǎn)化后得到的圖形與梯形的聯(lián)系，使學(xué)生推導(dǎo)出梯形的面積計算公式。這樣學(xué)生不僅僅是獲得了數(shù)學(xué)知識，還經(jīng)歷了探究過程，獲得解決問題的方法。

二 指導(dǎo)正確的探究方法

學(xué)生的探究能力并非自發(fā)天生的，而是在平時的學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)成的。因此，教師在平時的教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握研究問題的一般步驟與策略。如在教學(xué)“平行四邊形面積”時，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的長方形，再通過猜想、驗證、推理，得出平行四邊形的底就是長方形的長、平行四邊的高等于長方形的寬，從而推導(dǎo)出平行四邊的面積等于底乘以高，經(jīng)歷這個完整的推導(dǎo)過程，學(xué)生可以感受到問題的探究一般要經(jīng)過仔細的觀察、合理的想象、提出假設(shè)、驗證結(jié)論這一系列步驟。這就是一個有序的探究問題的過程，是一種探究問題的方法。學(xué)生通過這一探究過程，就會理解探究的本質(zhì)，在以后的探究活動中便會觸類旁通。

教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過知識間的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的知識視野。為學(xué)生進行更加全面、深入的探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三 建構(gòu)教學(xué)模式，落實探究式課堂教學(xué)

探究式課堂教學(xué)，突出體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，把教學(xué)過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)過程。它的主要形式有：自主探究、小組合作探究、全班交流匯報。

1．自主探究

教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究發(fā)現(xiàn)。通過學(xué)生獨立閱讀、操作、比較、聯(lián)想、歸納。對自己學(xué)到的知識進行整理，對尚未理解的知識或理解不夠的知識提交小組討論。

2．小組合作探究

在自主探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞某個問題展開討論探究，各抒己見，使學(xué)生在討論交流中，互相啟發(fā)、互相修正，共同提高，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、學(xué)習(xí)交流的能力。

3．全班交流匯報

這一過程學(xué)生把個人、小組的探究學(xué)習(xí)情況向全班交流匯報，展示了學(xué)習(xí)思維方法，探究過程。對疑惑問題進行辨析，找到解決問題的最佳策略，加深對問題的理解。如：教學(xué)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用時提出：增加百分之幾是什么意思？讓學(xué)生討論。通過討論交流，學(xué)生很容易就明白，哪個是單位“1”的量，掌握怎樣求一個數(shù)比另一個多百分之幾的問題。

4．注重評價，形成探究的動力

評價的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)的評價，注重標(biāo)準(zhǔn)化測試，這種評價過分強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。探究式課堂教學(xué)把知識的學(xué)習(xí)作為一種過程而非結(jié)果。因此，在課堂教學(xué)中要對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗過程進行一種動態(tài)的評價，評價學(xué)生參與的廣度及學(xué)生自我調(diào)整能力，鼓勵學(xué)生有獨特的見解，允許學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)錯誤，允許學(xué)生重新思考。對學(xué)生探究活動的收獲，積極參與探究的精神要給予肯定。給學(xué)生以成功的情感體驗，增強學(xué)生自主參與的信心。

探究式課堂教學(xué)是否成動，歸根結(jié)底取決于學(xué)生的參與程度。在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中，經(jīng)歷焦慮、喜悅、激動等深層次的心理變化，上升到數(shù)學(xué)情感的升華，才能真正實現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕