如何提高小學生作文水平

摘要：作文是學生語文能力的綜合體現，也是全面提高學生素質的一項重要工作。目前我國小學作文教學水平及小學生作文水平都普遍偏低，本文針對小學生作文教學中存在的問題，提出了幾點意見和看法，以期能夠提高小學生的作文水平，進而推動我國語文教學的發展。

關鍵詞：作文教學；小學生作文水平；問題；指導

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是學生語文能力的綜合體現，提高小學生作文水平不僅能夠提高小學生的寫作能力和閱讀水平，還有助于培養小學生良好的素質和積極健康的心理。《語文教學大綱》指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來?！币岣呶覈W生的作文水平，就必須認識到現代作文教學中存在的問題，制定出相應的解決方案，才能促進小學生作文水平的提高。

小學生作文教學中存在的問題

小學生本處于一個天真爛漫、想象力豐富的時期，更是處于需要隨時隨地用語言表達自己內心想法的年紀，鑒于此，小學生作文課應該是一門非常受歡迎的課程，小學生們應非常樂意于用語言表達內心的想法。但是，現實情況卻并非如此，學生們因不會寫作文而懼怕上作文課，寫作熱情不高、作文內容空洞、寫作語言僵化等已成為當前小學生作文中出現的普遍問題。造成這些問題的原因有很多，從我國當前的小學語文教學現狀來分析，主要存在以下幾種不良現象：

1.重視模式，忽視能力

由于受到傳統應試教育的影響，教師在教學過程中，往往只是簡單的給學生灌輸一些作文知識和寫作方法、固定模式等，讓學生死記硬背套用材料或模式，忽視了孩子個性化的發展，導致學生受到的條條框框太多，失去了該有的童心和純潔無邪的天性，扼殺了孩子們自主思考和觀察的能力，致使他們為了迎合教師的要求，盲目而作、迎合而作，寫作缺乏自己的思想，最后寫出來的作文大多都少有新意、語句不通順、調理不清晰、中心不明確等問題頻出。如小學作文中常見的一個題目《記一件有意義的事》，大多數學生都寫了同一件事，在馬路上到東西交給警察叔叔或扶老奶奶過馬路等，這種生搬硬套的寫作模式，使孩子們的思維模式受到限制，提升寫作能力更無從談起。

2.重視課堂，忽視生活

寫作離開了生活，其作品便只是無源之水、空中樓閣。寫作的過程是從客觀外界汲取必要的素材，經過頭腦中的加工制作，再運用文字符號表達出來的過程，脫離了“生活”這個最基本的寫作素材源，所有的作文都只是不切實際的假想。著名文學家葉圣陶也曾說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。這對認真練習寫作是有妨礙的。”

而我國當前小學作文教學方式，多是把學生關在教室里苦思冥想，讓學生閉門造車，這種與世隔絕的封閉式作文教學，致使小學生缺乏生活中的觀察和感悟，缺乏實際的生活和實踐的體驗，其寫出來的作文也缺乏想象力、空洞乏味，甚至假話連篇，毫無生趣可言。

3.重視書面寫作，忽視口頭表達

語文教學往往是以說和寫為主的教學，兩者相互促進、相輔相成，作文教育也不例外，作文教學也分為書面寫作和口頭表達兩個部分。然而調查發現，在小學教學課堂中普遍存在這樣一個現象：低年級的課堂上，學生們往往發言積極，課堂氛圍十分活躍；再走到高年級課堂上，課堂氛圍卻有著天壤之別，學生對老師提出的問題只有極個別的學生發言，大部分同學都一概不熱心，課堂氣氛冷淡。造成這種現象的主要原因應歸結于長期“重書面，輕口頭”的教學方式，學生的口頭表達能力普遍下降，處于青春期的學生自尊心又極強，希望自己能表現的盡善盡美，可口頭表達能力又辦不到，最后只好默不作聲。

長期如此，這樣“重文輕語”的教學方式不僅導致小學生表達能力不足，甚至還會影響學生的人際交往和心理健康發展。

4.教學態度問題

目前，我國很多小學語文老師對學生作文的重視度不夠，大部分老師在作文課上只是簡單的對作文題目進行簡單的介紹和布置，然后開始讓學生自己寫作，對作文寫作的指導性不足；同時，對作文后的講評不夠重視，大部分老師批改作文，只是簡單的寫幾句千篇一律的評語，或者是采取打分的辦法，致使學生對自己作文的優缺點認識不足，往往不知道問題出在哪里，作文講評處于非常薄弱的環節。

提高小學生作文水平的措施

1.激發小學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，要從根本上提高小學生的作文水平，就要提高學生的寫作興趣，只有學生對寫作產生興趣，才能充分發揮其寫作才能，寫出真實感人的作文來。首先，應樹立孩子寫作的自信心，老師要注意發現每個學生的閃光點，如學生作文中一個生動的詞語或一句有新意的句子，都要及時給予鼓勵，增強學生寫作的信心，讓孩子們樂于寫作。其次，作文教學要聯系小學生的實際生活，針對學生的興趣和愛好，將作文寫作回歸到有趣的活動中，讓學生走進生活、感受生活，充分參與到活動或生活中，激發孩子們的寫作靈感和內容，調動學生寫作的積極性。在作文教學中，還要尊重學生的個性差異，遵循兒童的學習心理特征，創新作文形式，讓學生能夠自由抒發自己的情感，表達自己的所見所聞所思，讓他們在作文中能夠表達真情實感，在抒寫表達過程中體驗作文的快樂。

2.立足小學生的實際生活，積累寫作素材

如今，小學生虛假作文很多，仿寫、抄襲現象很嚴重，這主要是因為作文教學與小學生的實際生活脫節，單純的閉門造車很難讓孩子們有寫作的靈感和素材。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”生活是創作的源泉，釋放孩子的天性，讓作文教學回歸到生活中，讓小學生們走向大自然并體驗生活，教授學生學會觀察生活、觀察大自然的花草樹木，留意發生在身邊的美好的人和事等，讓學生學會認識生活，并從中獲取作文材料；也可以組織學生到戶外活動，如“春游”、“參觀博物館”、“植樹”等等，根據活動內容，讓學生積累寫作材料，這樣就能激起小學生表達的欲望，產生作文興趣；引導學生體驗生活，實踐出真知，可以有計劃的引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐，如做家務勞動以體驗勞動后的快樂；飼養小動物，了解動物的生活習性，樹立愛護動物的觀念；種植花草樹木，了解植物的生長過程……在一系列生活實踐過程中，引導小學生記錄實踐后的體驗和感受，這樣不僅可以幫助學生積累素材，寫好作文，還能培養學生對生活、對大自然的熱愛之情。

同時，還要從書本中積累寫作素材，俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是寫作的基礎，沒有豐富的語言積累，學生對事物的表達將是無序而枯燥的，因此要重視小學生課外閱讀的組織和指導，增長各方面的知識，培養小學生多讀書、好讀書的好習慣，加強作文與閱讀的聯系。在日常生活中，也可以要求學生把在日常生活中聽到的有趣的對話或討論等及時記錄下來，這對學生了解不同人的思想、性格有很大幫助。

3.立足小學生身心特征，鼓勵大膽想象

兒童的世界是天真爛漫、豐富多彩的，他們的精神世界充滿著浪漫主義的奇幻色彩，他們對世界的認知還處于較為豐富的階段。據相關實驗，在小學生年級的課堂黑板上畫出一個圓，孩子們充分發揮其想象力，有的說是“月亮”，有的說是“餅”，還有“雞蛋”、“太陽”……各種各樣奇妙的答案；而同樣的方法用在高年級的課堂上，全部同學給出的答案只有兩種：數字“0”和字母“O”。這個實驗也充分證明了兒童的想象力是奇妙又豐富的，根據小學生的這一身心特征，教師在作文課上也要鼓勵學生充分發揮想象力，并教授構思方法，提倡個性表達，給孩子們自由馳騁的空間，沒有那么多條條框框的限制，小學生的思想和作文水平才能得到充分的發揮。

《語文課程標準》也要求：“激發學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事物?！毙W生的想象能力發展較早，他們常常借助幻想的方式來觀察理解和認識生活中的事物，把小學生潛在的想象力激發出來，順應其身心發展規律，對提高小學生的作文能力有很大幫助。

4.落實作文指導，重視作文講評

教師在小學生自身成長和認識世界的過程中扮演著重要的角色，在小學作文教學過程中，教師要落實對學生的作文指導。首先，教師要引導學生學會細心觀察，讓學生具備一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心，善于觀察和發現身邊的人和事，善于發現生活中的真善美，讓學生學會獨立思考、善于表達，這是小學生提高作文水平的基礎；其次，讓學生學會模仿優秀的范文進行寫作，如編入教材的課文都是細致推敲的優秀范文，可讓學生體會作者巧妙的構思、有序的寫作及獨特的觀察視角等，讓學生潛心的讀，自由地去想，無拘無束地去議。在此基礎上，師生一起歸納、總結出帶有規律性的要點，再提供適當的時間和空間讓學生借鑒遷移；最后，還要重視小學生作文的修改講評，教師的評價對學生十分重要，是學生認識到作文誤區并使作文有所發展的重要手段。教師要根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有稍高的要求，對基礎差的同學要及時給予鼓勵，哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚，要讓他們體會到成功的喜悅，進而激發學生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。教師既要肯定學生在作文中的優點和成功的地方，也要適當地指出他們在作文中的不足與失誤，讓學生養成勤于修改的好習慣。

在作文講評方面，教師要改變以往打分的方法或千篇一律的評語，要認真對待每一個學生的作文，認真分析學生作文的優缺點，并及時給予指導，這樣不僅可以使學生能夠及時認識到錯誤，提高寫作水平，還能激發學生對作文的興趣和熱愛。教師也可以選出一兩篇作文印發給學生，和學生一起修改，通過大家一起理通文字、中心思想、構思布局等，廣開言路，讓學生提出修改意見和見解。同時，教師也可以把學生的作文不按姓名分發給學生，讓同學們相互之間進行作文修改，并寫出修改內容和評語，這樣不僅使學生之間有了相互學習的機會，還縮短了學生之間的距離。

寫作是一種交際，是表情達意的工具，提高小學生的作文水平對其以后的身心發展有很大好處。同時，小學作文教學也是小學語文教學的重點，學生作文能夠集中的反映出他們的語文使用能力，由此作文質量往往被看作是衡量學生語文學習程度高低的重要標志。針對目前我國小學語文教學中的“作文難”問題，對作文教學做出相應的改革已勢在必行。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980年版.

[2]王尚文.語文教育學導論[M].武漢：湖北教育出版社，1994年版.

| 作者單位：河南省漯河經濟技術開發區小學

編校：宋娟娟