淺議現(xiàn)代鋼琴專業(yè)的教育現(xiàn)狀

摘要：鋼琴是西洋古典音樂(lè)中的一種樂(lè)器，因其音色優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)而被稱為“樂(lè)器之王”。近年來(lái)，隨著各國(guó)之間文化交流的頻繁，鋼琴樂(lè)器也被我國(guó)廣大音樂(lè)愛(ài)好者所接受和認(rèn)知，許多高校也都相繼開(kāi)設(shè)了鋼琴專業(yè)，這為我國(guó)鋼琴音樂(lè)的發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。然而就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)鋼琴專業(yè)的教學(xué)效果并不突出，鋼琴專業(yè)人才的培養(yǎng)遇到了一些阻礙，原因在于我國(guó)鋼琴專業(yè)的教學(xué)方法存有很多不足之處。

關(guān)鍵詞：鋼琴專業(yè)；教學(xué)方法

隨著素質(zhì)教育的倡導(dǎo)和發(fā)展，許多藝術(shù)類課程都被納入到教育體制當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不再單一化，例如鋼琴專業(yè)作為音樂(lè)教育的一門教學(xué)科目，本身受到了考試、考級(jí)、比賽等限制，雖然很多學(xué)生的鋼琴基本彈奏技術(shù)已經(jīng)到了相當(dāng)熟練的程度，但是由于這種明顯的目的性，使其在彈奏技巧方面仍然存在著很大的障礙。

首先，作為一門教育課程，鋼琴教育的開(kāi)端受到了“學(xué)習(xí)遠(yuǎn)期效應(yīng)規(guī)律”的影響。鋼琴專業(yè)的學(xué)生一般被要求從小開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼琴，由于青少年思想單純、情感單一，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是傾向于純技術(shù)的學(xué)習(xí)。另外，處于生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期的青少年不僅身體機(jī)能活躍、記憶力較強(qiáng)，而且與鋼琴?gòu)椬嘞嚓P(guān)的身體機(jī)能（如手指、骨骼等）也正處于發(fā)育的活躍期，因此，更容易使鋼琴基本的彈奏方法與身體機(jī)能相協(xié)調(diào)。需要注意的是，盡管這個(gè)時(shí)期鋼琴專業(yè)的學(xué)生有了很好的基礎(chǔ)，但隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)生無(wú)法將全部精力投放在鋼琴學(xué)習(xí)中，而且身體機(jī)能也大不如前，因而其演奏技術(shù)的進(jìn)步速度明顯減緩。學(xué)生在青少年時(shí)期所積累的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)仍然能夠得到發(fā)揮，甚至隨著學(xué)生心理和情感的成熟，他們可以更好的將音樂(lè)中蘊(yùn)含的情感和內(nèi)涵表現(xiàn)出來(lái)，這種效果就是“學(xué)習(xí)遠(yuǎn)期效應(yīng)規(guī)律”，時(shí)至今日，現(xiàn)代鋼琴教育仍舊秉承著這一規(guī)律，在推動(dòng)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)方面發(fā)揮了重大作用。

《四川音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系鋼琴教學(xué)大綱》中明確提出：“鋼琴基礎(chǔ)課是音樂(lè)教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、識(shí)譜、節(jié)奏感、音樂(lè)感和對(duì)作品的理解及表現(xiàn)力；豐富音樂(lè)知識(shí)，增強(qiáng)音樂(lè)修養(yǎng)，能彈奏各個(gè)風(fēng)格的音樂(lè)作品，能適應(yīng)今后的教學(xué)工作。”這就要求鋼琴專業(yè)的學(xué)生不僅要有基本的技術(shù)水平，還要有超越音樂(lè)教育發(fā)展預(yù)期的能力。也就是說(shuō)，在鋼琴專業(yè)教育過(guò)程中要充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)遠(yuǎn)期效應(yīng)規(guī)律”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)。

但實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代鋼琴教育方法已經(jīng)將這個(gè)可供參考的“學(xué)習(xí)遠(yuǎn)期效應(yīng)規(guī)律”放在了一邊，而專注于學(xué)生彈奏方法和技術(shù)水平的教育，這種一味強(qiáng)調(diào)鋼琴?gòu)椬嗉记苫蚍椒ā渭冴P(guān)注于基本鋼琴演奏技術(shù)的訓(xùn)練，使得鋼琴教育在無(wú)形中繼承了應(yīng)試教育模式，淪為了“功利性”的教育課程。

要想改變鋼琴教育的這一現(xiàn)狀，就必須清楚的了解鋼琴專業(yè)學(xué)生的基本彈奏技巧水平和能力，并因勢(shì)利導(dǎo)制定乘勢(shì)而上的目標(biāo)計(jì)劃，使鋼琴專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單純的鋼琴演奏技術(shù)的提高，而是對(duì)鋼琴樂(lè)器使用的收放自如，并幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。與此同時(shí)，還要在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和廣泛性。即在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的鋼琴技術(shù)來(lái)引導(dǎo)其學(xué)習(xí)的方向，遵從學(xué)生的彈奏技術(shù)技巧進(jìn)階的連貫性和連續(xù)性，使學(xué)生的彈奏技術(shù)在原有的水平上有很大程度的發(fā)展，幫助學(xué)生掌握正確的方法，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，看鋼琴教育專業(yè)難易的安排。一般來(lái)說(shuō)，各門課程的安排都是按照由易到難的順序來(lái)進(jìn)行的，以此保證學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和鞏固。但鋼琴的學(xué)習(xí)卻不是這樣的，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴都是從青少年時(shí)期開(kāi)始的，部分學(xué)校在鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還會(huì)傳授一些具有一定難度的名曲，使學(xué)生的彈奏能力得到提高，而在進(jìn)入正式的鋼琴教育之后，其教育仍是從基礎(chǔ)開(kāi)始的，這就使得鋼琴教育課程的難易排序混淆了。正因?yàn)槿绱耍恍╀撉俳逃咭操M(fèi)盡心思希望能找到鋼琴專業(yè)的一個(gè)排序，從而依照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)。

當(dāng)然，從教育學(xué)的角度看，“循序漸進(jìn)”的確是一個(gè)有效的基本教學(xué)原則，理論上不存置疑。然而，對(duì)于當(dāng)今高校音樂(lè)教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)來(lái)講，“循序漸進(jìn)”的原則就值得商榷了。原因在于，循序漸進(jìn)教育法必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)決定，但有部分學(xué)生已經(jīng)趕超了這個(gè)階段，或部分學(xué)生還無(wú)法達(dá)到這個(gè)階段，所以其技術(shù)水平也有可能參差不齊，無(wú)法制定統(tǒng)一的教學(xué)方案。但不管怎樣，鋼琴專業(yè)的學(xué)生在接受了不同的教育方式之后，每個(gè)學(xué)生的鋼琴?gòu)椬嗨揭矔?huì)有很大提高，并形成自己的學(xué)習(xí)方式。由此可見(jiàn)，鋼琴教學(xué)就不能按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難、由淺到深的過(guò)程，即鋼琴專業(yè)的教育不一定要遵守循序漸進(jìn)的原則。

其實(shí)大多數(shù)鋼琴專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入正式教育之前，其鋼琴學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，且形成了自己的學(xué)習(xí)方法，但不一定正確，因此在他們選擇入學(xué)后，仍需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)一些基本的彈奏方法進(jìn)行糾正或者進(jìn)行更科學(xué)化的訓(xùn)練，但教學(xué)過(guò)程沒(méi)有必要按照由淺入深的模式重新開(kāi)始。雖然人類在傳授知識(shí)的過(guò)程中一直沿用了順序的做法，但凡事都有例外，從實(shí)際情況來(lái)看，現(xiàn)在大多數(shù)鋼琴專業(yè)的教材安排雖無(wú)順序可言，但學(xué)生還是可以學(xué)到一些專業(yè)的、實(shí)用的知識(shí)。鋼琴專業(yè)的教學(xué)不一定要按照過(guò)去那種由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的傳統(tǒng)思路，但為保證良好的學(xué)習(xí)效果，其專業(yè)的難易程度還是要有一定的排序。

最后，鋼琴教學(xué)中的表面理解。古人云：“好讀書(shū)，不求甚解。”意為領(lǐng)會(huì)其中的含義即可，沒(méi)有必要在字句上計(jì)較。青少年的心理情感發(fā)育尚不成熟，無(wú)法正確領(lǐng)會(huì)鋼琴?gòu)椬嗨那楦袃?nèi)涵，因而青少年時(shí)期的鋼琴教學(xué)不要求學(xué)生對(duì)鋼琴技術(shù)或作品的情感內(nèi)涵有深刻領(lǐng)悟，因?yàn)殡S著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其記憶力會(huì)有所下降，而其理解力則會(huì)逐漸成長(zhǎng)，所以學(xué)生就可以彌補(bǔ)青少年時(shí)期無(wú)法掌握技術(shù)和作品情感內(nèi)涵的不足，即隨著學(xué)生理解力的發(fā)展而引發(fā)的情感沖動(dòng)，會(huì)自然而然地促使其借助已有的鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)水平和能力，將音樂(lè)作品相關(guān)的情感內(nèi)涵準(zhǔn)確地體現(xiàn)并表達(dá)出來(lái)。

這種由知識(shí)和彈奏水平逐漸積累而自然生成的鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)，說(shuō)明了一個(gè)從量變到質(zhì)變的發(fā)展過(guò)程。也可以說(shuō)，在鋼琴專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，即使學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了不同的理解或?qū)︿撉僖魳?lè)作品并不嫻熟，或者學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到彈奏技術(shù)無(wú)法突破等問(wèn)題，教師不一定要迫不及待的糾正，甚至可以暫且忽略，只要教授的鋼琴?gòu)椬嗟幕痉椒ê蛯?duì)音樂(lè)的理解能達(dá)到鋼琴教學(xué)及彈奏的要求，教師就完全可以在此基礎(chǔ)上給學(xué)生布置新的作業(yè)和提出新的要求，以保證鋼琴教學(xué)進(jìn)度的正常進(jìn)行。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)及對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的逐步深入，學(xué)生會(huì)自然而然地領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，形成自己獨(dú)特的彈奏風(fēng)格或技巧。

當(dāng)然，若學(xué)生的彈奏基本方式或技術(shù)等出現(xiàn)了問(wèn)題，教師就應(yīng)當(dāng)立即指出并予以糾正，這是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡的責(zé)任。同時(shí)，體現(xiàn)出職業(yè)技術(shù)教育特點(diǎn)的鋼琴教學(xué)和學(xué)習(xí)，都不宜過(guò)于追求完美，若學(xué)生在彈奏的方法學(xué)習(xí)、技術(shù)的練習(xí)或是在鋼琴音樂(lè)與藝術(shù)知識(shí)吸收和積累過(guò)程中有一點(diǎn)不完美，便抓住不放一味糾纏，結(jié)果必然是侵占和浪費(fèi)學(xué)生并不太充足的寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。相反，不刻意追求彈奏技巧的完美，隨著學(xué)生彈奏及練習(xí)時(shí)間的增加，其瀏覽與接觸的鋼琴音樂(lè)作品的數(shù)量也在不斷增加，學(xué)生因彈奏水平不足所造成的技術(shù)問(wèn)題或難點(diǎn)不僅會(huì)迎刃而解，而且還有益于學(xué)生在鋼琴音樂(lè)與藝術(shù)教育方面得到充實(shí)和提高。從這個(gè)意義上看，大學(xué)音教專業(yè)中鋼琴教學(xué)的“不求甚解”不是不求“解”，而是暫不求“解”、暫緩求“解”，或者是暫不求“甚解”，一切皆應(yīng)“因勢(shì)利導(dǎo)”，以適可而止為宜。

綜上所述，鋼琴專業(yè)使用的教育方法有著一定的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)還存在一些弊端阻礙著鋼琴教育的發(fā)展，因此分析鋼琴專業(yè)的教育現(xiàn)狀，對(duì)促進(jìn)鋼琴教育的進(jìn)步有著很大的意義。

| 作者單位：青島理工學(xué)院

編校：李 芳