高校青年教師教育理論與實踐探討

摘要：本文從國家、高校和教師個人三個方面闡述了加強高校青年教師教育理論和實踐培訓的必要性，并就青年教師實踐經驗普遍匱乏的現象做了進一步研究。

關鍵詞：高校青年教師；教育理論與實踐；培訓

2011年溫家寶總理特別指出，經濟發展方式和教育投入是衡量社會發展的兩個關鍵指標。而在學術界，積極的教育體系始終都是一個國家和民族振興的關鍵[1][2]。然而，想要實現黨中央和國家關于促進教育在全社會經濟發展中作用的目標，各高校除了增加教育資金投入之外，還要促進教師教學能力的提高。因為教育質量歸根到底還是由教師實現的，如果教師能力與素質得不到有效的提高，教育投資的增加就只能擴大教育的規模而無法提高教育的整體水平。然而我國現階段的教師培訓，還存在目標不明確、培訓方式單一、發展不平衡等問題。因此，改進教師培訓的方式方法，提高教師的教學能力，是現階段教育部門參與推動國家經濟發展方式轉變的緊迫任務。

對高校青年教師進行教育理論與實踐培訓的必要性

1.國家高等教育改革和總體經濟發展方式轉型的迫切需要

提高教師的教學能力歷來是教育部門的核心任務，而近年來這一任務又呈現了一些新特征，教師隊伍的年輕化便是其中不容忽視的新特征之一。

自20世紀90年代中期以來，國家實施科教興國戰略和人才強國戰略，高等教育規模迅速擴大。隨著高等教育規模的快速擴大，大學師資的年輕化水平也越來越高，35歲以下青年教師占全體教師的比例已經達到50%[3]。青年教師是高校教師隊伍的接班人，往往具有學歷高、知識新，更能理解青年學生的行為模式等特點，但同時青年教師來源更加多元化，其中師范生的比例逐年趨低，因此不少青年教師缺乏教學技能訓練，甚至缺乏對教學理念的充分認識，導致對提升高等教學質量造成了一定困擾。因此，為使教師教學技能的提高能趕上高等教育規模擴張的速度，就必須不斷加強高校教師尤其是青年教師自身的職業素質和業務能力。

與此同時，社會對教育的需求也在發生變化。素質教育、實踐能力、綜合性人才、新知識、新技能等是新時代社會對高等教育提出的新要求。

2.教師自身成長和發展的內在需求

加強教育理論和實踐培訓不僅僅是提高大學教育質量的要求，也是教師自身成長和職業發展的內在需求。青年教師知識新，且由于時代的發展，青年教師往往知識面也相對較廣，思維更活躍、能更快接受新鮮事物。然而凡事都有兩面性，他們的工作經驗相對不足，對學生缺乏了解，對教師職業、行業規范和教學常規的理解往往不夠深入，缺乏系統的教育理論知識和教學實踐訓練。而實踐教育經驗是把教師的各類差異化技能與教育技能結合起來的核心平臺，因為各類差異化的知識和技能需要在實踐中與教學需要逐漸形成相協調的“語言”。缺乏教育實踐的青年教師就無法把自身各類差異化技能——不管是學科知識還是課余實踐能力——都無法很好地融入到教育過程中去，也就無法發揮自身知識面廣、思想活躍等特長，而教育實踐本身又必須是非常謹慎的，因此關于青年教師教育理論和教學實踐的培訓就變得尤其重要。通過行之有效的培訓，青年教師可以學習和掌握現代教育理論，掌握更多的教學技巧，更有效更系統地融合自身原有的多元技能與知識，從而為自身的教學生涯打好基礎。

高校青年教師教育理論和實踐培訓中存在的問題

近年來，各地各高校積極采取措施加強教師的培訓，也取得了相當明顯的成效。但從總體上看，教師隊伍整體素質還不能完全適應新時期教育改革發展的需要，現行的教師培訓體系往往表現出目標不明確、培訓方式單一、發展不平衡等問題。

1.教育理論欠缺，教師培訓難以收到預期的效果

教育理論研究者認為，教育理論能夠啟發教育實踐工作者的專業自覺，使他們不斷探索教育的真諦，提高自我反思和發展的能力，為其成為研究型教師打下基礎[4]。教師在教育理論的指導下，可以逐步形成個人的教育理念，對教育學的精神內涵有更為深刻的理解與把握。教育理論指出了教育實踐中應遵循的行動準則，如果對“什么是教育”、“教育干什么”、“怎么教育”等涉及教育本質的一系列教育理論問題缺乏了解和領會，就很難把握教育的精神實質。

青年教師走上工作崗位的時間短，一進校就面臨繁重的教學工作，大部分時間和精力用來應付教學，對教育理論培訓的目的和意義認識不清楚，甚至有的教師認為只要能完成教學任務就“不需要理論”了[5]；還有不少教師出于滿足職務晉升條件考慮，一味地去參加一些提高學歷和科研能力的培訓，造成培訓方式和培訓類型的單一化，不能滿足教師職業發展多樣化、個性化的需求。同時，教師培訓管理中往往存在諸如培訓方式不恰當、培訓內容欠先進性、指導教師的水平不高等多方面問題，因此目前青年教師接受的教育理論培訓尚難以達到期望效果。

2.基于實踐的教師培訓機制不足，無法充分體現教育理論的實踐價值

教師教育理念的形成和教學技能的提高是教育理論與實踐經驗相互作用的結果。教學歸根到底是一種基于真實互動的實踐，教學的絕大部分內容都需要通過教師與學生的真實互動展開，因此教學技巧的很大一部分內容都蘊涵于實踐的實現方式之中，很可能是緘默的、源于個人體驗的、難以言傳的[6]。從這個角度來說，實踐既是教師獲取教學經驗的最主要途徑，也是教師實現教學技能的舞臺，其他脫離實踐情境的培訓機制盡管能對教師素質的提高有所幫助，但始終無法代替基于實踐情境的技能培訓的作用。

因此，基于教育實踐的培訓對于青年教師理解教育本質、提高教學技能具有十分重要的意義，是使教師不僅具備“教什么”的能力，同時也獲得“如何教”知識的重要途徑。

目前在對青年教師的培訓和教育中，許多高等院校對青年教師教育實踐的學習和培訓重視不足，導致他們實踐知識普遍匱乏的現實，甚至造成了青年教師在教學生涯初期就無法形成良好的教學習慣，其主觀能動性的發揮和教學素養發展受到限制的不良后果。

3.教育培訓的技術手段發展滯后

近年來，國家和各大高校對增加教師培訓的力度很大，所采用的新技術、新手段也很多，但相對于迅猛發展的信息技術而言，高校教育培育的技術手段發展依然還是相對滯后的。

信息化技術是一種“知識性”的技術[7]，與其他技術的核心區別在于信息化技術能夠引領應用者去產生更多的信息和知識。近年來三網融合概念和建設的發展，為社會各領域應用的更新換代提供了新的空間。就教育領域而言，信息化技術的新發展使師生互動的時間與空間都得到很大地拓展，產生了遠程教學、多區位參與、參與式教學等新的教學方式方法，教學的外延正在以各種方式拓展到課堂之外，同時它也對高校教師所應當掌握的教育技能提出了新的要求；另一方面，信息化技術又為教育技能的培訓提供了新的方式方法，三網融合的趨勢不僅使得信息的分享和參與變得更加便捷、靈活和柔性，也使得原本很難通過語言或者文字分享的教學體驗，可以通過多種信息化平臺實現更好的分享。例如，人們不僅可以開展異地培訓、多地同時聯合培訓、互動式培訓等模式，還可以讓更多的受訓者在盡量減少對教學受眾影響的情況下，通過信息技術“親臨”有經驗的優秀教師的教學現場，從而突破傳統教師培訓在時空和情景上的限制，拉近培訓與真實教學情境之間的差距。

對高校青年教師教育理論和實踐培訓改革的思考

針對以上所提出的問題，在現階段要加強我國高校青年教師的教學能力培訓，起碼有以下三個方面要特別重視。

1.強調教育理論實踐化、教育實踐理論化，在內容上實現兩者的真正融通

青年教師在進入工作崗位之初，對教學的認識往往比較初級，容易抱有盲目的樂觀，但在實際教學過程中，他們會逐步發現很多教學內容無法簡單地實現傳播，但同時又無法通過套用抽象的教學理論知識加以解決。面對復雜的教學情境，他們理論與實踐的結合尚不足，經驗和技能有限，如何將自身具有的知識內化為課堂教學內容并傳授給學生，成為青年教師執教之初普遍存在的困惑。在這個階段，有效的教育理論培訓和教育實踐培訓的切入就變得特別重要，因為這是讓青年教師不會對理論產生厭煩、對實踐產生恐懼的寶貴窗口。

資深教師向青年教師的“傳幫帶”是傳統的培訓手法，然而隨著青年教師隊伍的擴大、資深教師的比例降低及大學規模的持續擴張，這種傳統的培訓方法難免遭遇瓶頸問題。因此，我們必須采用更豐富、更先進的技術手段來傳播稀缺的教學經驗、傳播對教學理論的理解，比如采用微格教學法，或者把“傳幫帶”放到更有效的信息技術平臺上來等等。這種改革本身就意味著不僅僅青年教師本身需要理論培訓和實踐培訓，而且整個教師培訓機制也需要適應新需要和新技術平臺，實現培訓機制自身的持續升級。

2.以人為本，從教師發展角度出發，高度著眼教師培訓工作

新時期的教師培訓工作應該要強調以人為本，走出片面強調標準化的窠臼。首先，從實踐中得到了教學技能往往是源于個人體驗的、緘默的知識，因此每個青年教師教學實踐很可能會遇到特定的、差異化的問題與挑戰；其次，青年教師職業發展都會存在獨特的個性化需求。不同學科專業、不同學歷或不同地區的教師，他們的從教時間、知識水平、教學能力與科研能力等都不同；再次，新時期的大學教育需求也需要多元化的教學內容和教學方式，因此對教師的素質能力的培訓要求也不同，要根據教師個性化的需求來科學設計培訓課程，組織考核和評價以便于進行管理和培養。但這并不代表我們要放棄從整體上設計并組織已有的教師培訓機制，而是教師培訓機制也要保持開放性，允許針對特定情況先行先試；同時各地各高校的教師培訓還應當著重加強相互溝通與交流，吸收不同的經驗，豐富教學培訓的情景，從而提高培訓對于不同青年教師的針對性。

此外，我們還應當充分利用新的技術手段來提高教師培訓的效率，增強培訓的針對性。例如，通過互聯網手段充分利用青年教師的靈活時間，通過信息手段來整合不同場合不同高校的同行的反饋；引進國外先進的培訓理念，試行“臨床案例”式培訓等等[8]。在探索創建靈活多樣的培訓形式中適應教師的各類需求，不斷提高教師培訓的針對性和有效性。

3.統一思想，加強組織領導，為青年教師培訓工作提供保障

各地教育部門、高等學校必須統一思想，高度重視青年教師培訓工作，把教師培訓納入高等教育發展長遠規劃，切實加強對教師培訓工作的組織領導。各高校要建立和完善青年教師培訓的相關法規和制度，制訂教師培訓實施計劃；進一步加強教師培訓體系能力建設，健全各類組織管理和培訓機構；做好教師培訓的監督檢查工作，使高校教師培訓工作進一步規范化、制度化；加大培訓經費投入力度，加強組織協調管理，充分落實教師培訓計劃。

參考文獻：

[1]大衛-蘭德斯，解除束縛的普羅米修斯[M].華夏出版社，2007年版.

[2]Viotti，Eduardo.National Learning Systems.Technological Forecasting and Social Change[J].2002，Vol 69，No.7，pp：653-680.

[3]王素紅.淺談高校青年教師的培養[J].科教文匯，2006（8）.

[4]余文森.新課程背景下的公共教育學教程[M].北京：高等教育出版社，2004年.

[5]姚利民，打破教學改革堅冰，創新高校教學方法[J].中國高等教育，2010年08期，第42頁

[6]邁克爾-波蘭尼.個人知識：邁向后批判哲學[M].貴陽：貴州人民出版社，2000年.

[7]喬-莫基爾.雅典娜的禮物：知識經濟的歷史起源[M].科學出版社，2010年.

[8]陳久青，高桂林.高校教師培訓個體需求探析[J].北京：高等教育研究，2003（58）.

| 作者單位：長江大學

編校：李 芳