班級管理要深度，也要溫度

摘要：每一位教師手中都握著一批孩子的“生殺大權(quán)”，每一位教師在教學(xué)生涯中都遇到過調(diào)皮又不懂事的“問題”學(xué)生，每一位教師都渴望將自己的學(xué)生培養(yǎng)成“全能天才”。此類普遍現(xiàn)象背后，教師該思考如何更好地使用手中無限大的權(quán)力，如何敞開胸懷耐心地對待不懂事的孩子，能否允許對學(xué)生的期望值與現(xiàn)實情況之間存在一定的差距。

關(guān)鍵詞：班級管理；學(xué)生；權(quán)利

一、學(xué)著用好像國王般強(qiáng)大的權(quán)利

某天翻開書本的時候，崔永元的一句話觸動了我：“您不經(jīng)意的一句話，一個舉動或許會了斷學(xué)生的一門心思，讓他的生命走廊中少開一扇窗戶。”崔永元說自己小的時候特別喜歡寫文章，因為他的第一篇作文被語文老師大加贊賞，那老師尤其欣賞他的一句話：運(yùn)動員像離弦的箭一樣……后來他知道，這不過是個寫作套路而已。但當(dāng)時如果不是贊揚(yáng)，而是一頓批評呢？后來崔永元又遇上了一位年輕力壯的數(shù)學(xué)老師，在他某次出錯時，老師對他說了一句話：你把全班的臉都丟盡了。全班一片歡呼，從此他的數(shù)學(xué)成績一落千丈，患上數(shù)學(xué)恐懼癥。38歲生日前一天，他從夢中驚醒，原因是他夢見老師讓他算一道數(shù)學(xué)題。他說，數(shù)學(xué)對他而言就是瘡疤，就是淚痕，就是老寒腿，就是類風(fēng)濕，就是股骨頭壞死，就是心肌缺血，就是中風(fēng)……僅僅因為老師的一句話，數(shù)學(xué)就成了他一生的災(zāi)難。想想，我們教師手中的權(quán)力像國王一般大！國王可以選擇殺無赦，并不代表他就是對的，教師應(yīng)該慎重用權(quán)。

二、學(xué)著形成像溪水般柔韌的脾性

有人說教育應(yīng)像水一樣溫潤和婉，柔中帶剛，涓涓細(xì)流，鍥而不舍，潺潺地浸潤到學(xué)生生命的每一個空隙。我們也常說女人是水做的，我是一名女性，應(yīng)該具備水的柔韌性，可自從當(dāng)了班主任，我在學(xué)生面前是剛性戰(zhàn)勝了柔性。顯然，我還不能自如地處理師生間的關(guān)系，我只能與學(xué)生稍稍保持距離，以保護(hù)自己的威嚴(yán)感，于是，我也就靜悄悄地、主動地遠(yuǎn)離了水的柔性。

學(xué)生都是善良的，特別是那些因為自己的過失行為而受到損傷的人。蘇霍姆林斯基教育學(xué)生的那個小例子特別打動人心。一天，蘇看到一個學(xué)生打死了一只麻雀，便領(lǐng)著學(xué)生找到一個雀巢，對著幾只嗷嗷待哺的雛雀，蘇對學(xué)生說：“它們失去了媽媽，現(xiàn)在誰也沒有辦法救活它們了。”20年后，這個學(xué)生對蘇說：“如果當(dāng)年您嚴(yán)厲地懲罰我，那么，這么多年來我就不會因此而自己懲罰自己了。而現(xiàn)在我總覺得自從打了那一彈弓后，世界上小鳥的啁啾聲都變得少了似的……”與其說是一份內(nèi)疚感的教育，不如說是一份愛的感化，學(xué)生不僅區(qū)分了正確與錯誤，還因此喚醒了心底的愛心。

三、學(xué)著讓調(diào)皮學(xué)生感動自己

高三了，我們上課的第一個晚自習(xí)還沒開始，思明到辦公室跟我說想換寢室，我問他想換到哪里，他說換到別的班，我說不行。我批評了他幾句，他就訕訕地走了。他第二次找我是晚自修結(jié)束，他說想找我談一下。我很隨意地答應(yīng)了，讓他跟我到辦公室來，我并沒有對這次談話充滿什么期待。

他開口的第一句話就是：“老師，對不起！”

我心里咯噔一下，心想：怎么回事？

他的第二句話是：“前面你不讓我換寢室，我出門的時候罵了你，覺得這么小的事情你為什么不同意。我向你道歉！你在班里說，有些事是制度，不能改；有些東西可以靈活處理。一個班生活在一塊、團(tuán)結(jié)在一塊就是制度，制度不可以改變。對不起，我不該在心里罵你。”

我想說，我根本沒聽見你罵我，你卻過來向我道歉，我很知足，我覺得你太棒了。但我只叫了兩句“思明”，根本來不及開口，他容不得我插嘴，他似乎有太多話要說。

他繼續(xù)說：“我爸媽本來打算讓我暑假一結(jié)束就離開的，但我不想，我想在這個班待到高三畢業(yè)，因為，我相信你能幫助我！”我內(nèi)心感動得稀里嘩啦，我是怎么做到的，我不敢相信我擁有這樣信任我的學(xué)生，我卻幾乎忽略了他。

他中間提到這一段話：“我還有一個弟弟，上學(xué)期期末考試結(jié)束后，家里人聊天說起學(xué)習(xí)，弟弟說爸媽放心，哥哥學(xué)習(xí)不好考不上沒關(guān)系，還有他，聽了這些話我特別難受。”我一下明白了，這孩子是真真實實想爭口氣了。可是這一個月下來，我竟沒給過他什么幫助。原來他什么都懂，是我以為他什么都不懂。原來他一直在學(xué)經(jīng)商管理，是我忽略了他的“偏才”。

確實，教室里的孩子有許多不良習(xí)慣和幼稚行為，他們會頂撞，會惡作劇，甚至?xí)o理取鬧，但學(xué)生時代恰恰是他們從幼稚走向成熟的一個重要階段。在今天，我們這樣一個倡導(dǎo)素質(zhì)教育的時代，就要重點(diǎn)培養(yǎng)中小學(xué)生的思想道德品質(zhì)，每年面對一批批陌生幼稚的面孔，如何在糾正他們錯誤行為，消除他們錯誤念頭的同時，又不傷害他們幼小的心靈，引導(dǎo)他們做一個高素質(zhì)的中學(xué)生，是每一個班主任的中心工作。我們應(yīng)時時刻刻做好高中生的德育工作，尤其是行走在每一條傷害學(xué)生與提升學(xué)生的邊緣線時，教師該帶上溫度判斷、抉擇、指引。

（作者單位 浙江省溫州市永嘉縣羅浮中學(xué)）