如何做好新時(shí)期職業(yè)教育的班主任工作

摘要：班主任工作的好壞，直接影響到學(xué)生能否成人。在當(dāng)前新時(shí)期條件下，班主任工作在教育思想、教育方法和教育內(nèi)容三個(gè)方面應(yīng)更新觀念，具體說就是做好“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。角色轉(zhuǎn)變：從“管理員”到“引導(dǎo)人”。班主任應(yīng)該是學(xué)生的“引導(dǎo)人”，是比一般教師更為親近的良師益友。觀念轉(zhuǎn)變：改“說教式”為“激勵(lì)式”。情感轉(zhuǎn)變：由“懷疑、否定”到“理解、信任”。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；班主任工作；觀念轉(zhuǎn)變

班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施教育、教學(xué)工作計(jì)劃的得力助手。班主任工作是一門難度大、學(xué)問深的科學(xué)。班主任工作的好壞，直接影響到學(xué)生能否成人。一個(gè)班級(jí)有一個(gè)好班主任，學(xué)生就能一個(gè)個(gè)成人、成才。要當(dāng)好班主任，必須付出艱辛的勞動(dòng)，在工作中大膽探索，努力實(shí)踐，摸索出一套適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育學(xué)生特點(diǎn)的工作方法。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在社會(huì)上的印象就是不愛學(xué)習(xí)、成績差，違紀(jì)現(xiàn)象不是偶有發(fā)生，而是司空見慣。這些學(xué)生在初中時(shí)期，大部分成績不是很好，甚至有的學(xué)生是被個(gè)別教師“遺忘的角落”，職校的班主任和任課教師在工作上有很大的難度。我認(rèn)為，在當(dāng)前新時(shí)期條件下，職業(yè)教育的班主任應(yīng)在教育思想、教育方法和教育內(nèi)容三個(gè)方面更新觀念，具體說就是做好“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。

一、角色轉(zhuǎn)變：從“管理員”到“引導(dǎo)人”

長期以來，人們普遍認(rèn)為班主任就是“管學(xué)生的”，這實(shí)質(zhì)上是由傳統(tǒng)的教育指導(dǎo)思想所形成的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。班主任作為教育過程中的具體組織者，擔(dān)負(fù)著學(xué)生成人、成才教育的重任。但是縱觀古今，沒有“管理成才”的，而只有“引導(dǎo)成才”的，“大禹治水，疏而不堵。”因此，班主任僅僅滿足于當(dāng)好“管理員”是不行的，而應(yīng)該是學(xué)生的“引導(dǎo)人”，是比一般教師更為親近的良師益友。

要做好角色的轉(zhuǎn)變，必須付出超人幾倍乃至幾十倍的時(shí)間和精力，去了解學(xué)生的興趣和愛好，理解學(xué)生的愛憎與苦樂，洞察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心活動(dòng)和思想境界，并針對(duì)學(xué)生各自不同的特點(diǎn)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)“做人”，學(xué)會(huì)“做事”，告訴他們學(xué)什么，怎么學(xué)，如何培養(yǎng)良好的思想作風(fēng)、工作作風(fēng)和生活作風(fēng)。而那種用一個(gè)固定模式“管”學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作防范的對(duì)象，使學(xué)生總是處于被動(dòng)的位置上的做法，是不符合教育原則的，也是與人才成長的基本規(guī)律相抵觸的。“管”不過是一個(gè)強(qiáng)制性概念，一種行政手段而已。因此，班主任應(yīng)該盡快盡早地從“管理員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)人”，在成才教育中起到“園丁”和“雕塑家”的作用。

二、觀念轉(zhuǎn)變：改“說教式”為“激勵(lì)式”

由于教師的特殊職能，傳統(tǒng)觀念中總會(huì)產(chǎn)生師生關(guān)系中的這種事務(wù)關(guān)系：教師向?qū)W生傳授知識(shí)，評(píng)定他們的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生應(yīng)該執(zhí)行教師的命令，因此，教師就高于學(xué)生。教師和學(xué)生之間的距離是由于環(huán)境本身造成的，我們當(dāng)老師的只不過是專業(yè)知識(shí)比學(xué)生了解和掌握得多一些，生活閱歷比學(xué)生多一些，經(jīng)受的社會(huì)生活磨煉比學(xué)生多一些，但這并不意味著我們時(shí)時(shí)刻刻比學(xué)生“高明”，更不能成天板著面孔以“教師爺”自居。

當(dāng)班主任，最忌把自己的意志和想法強(qiáng)加給學(xué)生。如果沒有民主的態(tài)度，不講究以理服人的方法，那么，學(xué)生不僅不會(huì)采納你的意見，而且還會(huì)產(chǎn)生逆反心理。“我打你痛”“我說了你照辦”的結(jié)果是不僅“痛不了”，而且照樣“我行我素”。這就需要我們講清道理，對(duì)學(xué)生的道德情操、學(xué)習(xí)態(tài)度和生活作風(fēng)等方面存在的問題，既要毫不留情地批評(píng)，又不能讓學(xué)生感到今后毫無進(jìn)步的希望。特別是對(duì)于個(gè)別所謂差生，既不能壓，也不能聽之任之，可以經(jīng)常地與他們談?wù)勑模私馄渌枷耄?lì)和誘導(dǎo)他們進(jìn)步，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，撥旺他們上進(jìn)的火花。盡管這些“閃光點(diǎn)”很小，甚至有時(shí)僅僅是一些不穩(wěn)定的火苗，也要予以表彰，倍加愛護(hù)與培植，激勵(lì)他們重新認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造自我、超越自我，勇敢地正視人生，大膽地設(shè)計(jì)未來。一般來說，后進(jìn)生還是能轉(zhuǎn)變過來的，只是時(shí)間要長一些。

三、情感轉(zhuǎn)變：由“懷疑、否定”到“理解、信任”

由于我們教育的對(duì)象是看似漫不經(jīng)心，卻又有美好憧憬的職教生，他們各自都有自己五彩的夢(mèng)，有的愛好美術(shù)、音樂，有的愛好文學(xué)，有的想當(dāng)一名教師……有的學(xué)生理想破滅了，又沒有找到正確的支撐點(diǎn)，因而常常陷入苦悶，或心思躁動(dòng)，打算輟學(xué)另謀職業(yè)，或安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，只愿“六十分萬歲”等等。針對(duì)學(xué)生的這些迷茫情緒，我們不能簡單地加以斥責(zé)，更不能對(duì)他們失去信心。

要引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，必須以誠相見，以理解和信任為紐帶，真摯地亮出自己的心靈，用心靈呼喚心靈。而那種“懷疑、否定”不僅不能正確地教育引導(dǎo)學(xué)生，甚至還可能導(dǎo)致學(xué)生更頹廢。特別是對(duì)待后進(jìn)生，更應(yīng)該理解信任他們，注意捕捉學(xué)生思想的閃光點(diǎn)，抓住契機(jī)，促進(jìn)其思想的轉(zhuǎn)化。

綜上所述，班主任首先要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，因人施教，對(duì)癥下藥。師生之間只有做到了相互了解，相互信任，才能把我們提出來的嚴(yán)格要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我要求和自覺行動(dòng)。

（作者單位 湖北省黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院）