培養學困生學習化學的習慣

學生進入高中后，隨著學習任務的加重，學習內容的加深以及智力因素的影響等等，學生對化學學科的學習形成巨大反差，兩極分化比較嚴重。不少學生對化學學習失去了信心，變為學困生。原因主要是：學習化學的方法不當，學習習慣不好，學習僅僅滿足于課堂上老師講時能聽懂，而不能真正理解其中的含義，不會應用，更不會獨立解題。良好的學習習慣能夠提高學習效率。為了使這些學困生學好化學，我在培養他們學習化學的習慣上做了以下幾點嘗試。

一、培養學生閱讀教材的習慣

課本是學習化學的基本依據，是獲取化學知識的主要源泉。化學課本中既有插圖、照片，又有圖像構成的生動圖像語言；既有實驗步驟的敘述，又有實驗現象的描述；對實驗操作既有作解釋說明的文字語言，又有對現象進行的邏輯分析。另外，課本中還有數學語言（如：公式、例題計算）。正是由于化學課本內容的豐富性、特殊性，我總是要求學困生自主閱讀課本，培養他們愛讀書的習慣。相同的教材，采用不同的方法閱讀，收獲是不相同的。我一般讓學困生先快速閱讀教學內容，對內容先大致有個了解，然后再圍繞老師給的預習提綱看第二遍，邊讀邊思考、邊做記號，要求：凡能自己學會的要盡量自己學會，對重要內容要重復閱讀，直到理解。同時，對預習閱讀的不懂之處要做記號，作為聽課重點，這樣，既有利于聽課的有意注意，又可以提高學困生的聽課效率。

二、培養學生做課堂筆記的習慣

“最淡的墨水勝過最強的記憶”，有人說，化學是理科中的文科，化學學科的特點是“繁”，要識記的、要積累的內容很多，這話很有道理。因此，我要求學困生做好課堂筆記，但不能犧牲聽課為代價，不能為忙著記錄而忽視聽課。具體措施如下：

1.記提綱

老師講課的提綱是根據課程標準和教材內容的要求總結出來的，它反映了講課內容的知識結構、系統和重點，同時，它是學困生課后復習的依據。

2.記異處

對于化學學科而言，異處就是一般規律之外的特殊現象。如，在介紹堿金屬時，堿金屬一般為銀白色，而銫是略帶金色光澤；金屬的密度、熔沸點很高，而堿金屬的卻很低；鹵素與水反應的一般規律為：X2+H2O=HX+HXO（X代表Cl，Br，I），氟與水反應的方程式卻為2F2+2H2O=4HF+O2；酸性氧化物一般只和堿反應，不和酸反應，但SiO2能和弱酸HF反應等等。

3.記問題

所謂問題就是課堂上沒有聽懂或是還很模糊的知識點，以便課后與同學、老師討論交流。

4.記方法

在化學學習中，讓學困生記錄下一些重要的解題方法、技巧（如，用元素守恒、電荷守恒、電子得失守恒等守恒法來解題的技巧），這對學困生開發智力、培養能力有很大的益處。

此外，我還要求學困生備一本錯題集，及時訂正作業中典型的錯題，記錄有意義、有價值的題目，并經常拿出來翻閱。

三、培養學生提出問題的習慣

老師往往有這樣的體會，越是成績好的學生問題越多，也越喜歡問老師問題，而成績差的學生反而不問。實踐證明，學困生有很強的自尊心，他們不敢問問題，害怕在老師和同學面前暴露自己的“無知”。例如，我在講氧化還原反應配平的時候，總有一些學生很簡單的配平也不會，這是什么原因呢？原來是這些學生初中的基礎就很差，他們不會標化合價，又不好意思問老師。為了給學困生提供問問題的機會，又不傷害他們的自尊心，我們班的學困生都有特殊的作業，這個作業就是要他們每天提出一個問題，夾在作業本中給我，我會在輔導課上給他們一些針對性的輔導。這樣做，既鼓勵了學困生，又調動了他們學習化學的積極性。

四、培養學生規范解題的習慣

我在批改作業過程中發現，學困生的作業非常馬虎、不嚴謹，答題很隨便、很不規范。

具體表現在：（1）化學方程式書寫不規范。如，化學方程式未配平、未寫反應條件或只寫出部分條件，其中，“催化劑”會寫成“催”、“摧化劑”等；未標“↑”“↓”。（2）主觀題答題很隨意。如，重要化學術語出現錯別字。如“加成反應”中的“加成”，寫成“加層”“加承”；不按要求答題。如，將結構簡式寫成名稱或分子式，或要求寫離子方程式而寫成化學方程式；計算題只有結果（答題卡要求寫計算過程），沒有過程，計算結果用不規范代數表達式。我認為，要幫學困生養成規范答題的好習慣，主要靠平時的嚴格要求和不斷積累。首先，我們老師要表達清楚、表述嚴密、板書規范，做學生的楷模。其次，學困生作業中出現的不規范書寫要及時指出和糾正，并且組織他們進行重要化學方程式書寫、常見錯別字判斷、解簡答題技巧等規范性專題訓練，還要對他們進行跟蹤輔導，直到消除不良習慣。

良好的學習習慣不是一朝一夕形成的，教會并引導學困生逐步掌握一些科學的學習方法是一項系統工程，需要我們教師有愛心、耐心、恒心，在長期的教學過程中幫助他們培養，為他們以后的化學學習奠定良好的智力與能力基礎。

（作者單位 江蘇省石莊高級中學）