師從蝸牛

摘要：教育敘事就是以敘事的方式解釋和理解教育。這種方式之所以在教育領域備受推崇，是因為它可以作為教師專業(yè)成長的一條途徑，并蘊含著經(jīng)驗加反思等于成長的公式。以一親歷事件為例，淺談對教育敘事的理解。

關鍵詞：教育敘事；經(jīng)驗；反思

一、小故事蘊含大道理

喜歡讀一些有關教育的感言，并且試圖猜測作者在寫這些文字時的心情，平時總是收集一些讓我沉思的小文并記錄下來，時不時地翻出來咀嚼。

讓我回味最深的就是下面的兩則寓言，每次重讀都能激起心靈的漣漪。

寓言一：我牽蝸牛去散步

有一天，上帝給我一個任務，叫我牽一只蝸牛去散步。

可是蝸牛爬得實在太慢了。我不斷地催它、唬它、責備它。它卻用抱歉的目光看著我，仿佛在說：“我已經(jīng)盡全力了！”

我又急又氣，就去拉它，扯它，甚至踢它。蝸牛受了傷，反而越爬越慢了，后來干脆趴在那里不肯向前爬了，而已筋疲力盡的我也只好看著它干瞪眼。

無奈之余，我不禁有些奇怪：上帝為什么叫我牽一只蝸牛去散步呢？

寓言二：蝸牛牽我去散步

又有一天，上帝還派我牽那只蝸牛去散步，看著它那蜷縮的身體、驚恐的眼睛，我不禁起了憐憫之心，我不忍再催它、逼它，干脆跟在它后面，任蝸牛慢慢地向前爬。

咦，這時候，我突然聞到了花香，原來這里是花園。接著，我聽見了鳥叫蟲鳴，感到了溫暖的微風，還看見了滿天的星斗。陶醉之余，無意中向前一看，呀！蝸牛已爬出了好遠。等我跑步趕上它時，它用一種勝利者的姿態(tài)來迎接我。未等我開口，它已經(jīng)帶著自信，奮力地向另一個“驛站”爬去了……

我忽然明白了：原來上帝不是叫我牽蝸牛去散步，而是叫蝸牛牽我去散步呀！

其實我們的身邊一直在上演著這樣的寓言：

一些基礎比較差的學生可能學如“蝸牛”。面對他們時，我們常常有第一則寓言中的“我”那樣的迷茫與急躁，面對這些學生課上的不努力，課下的貪玩，潦草的字跡，拖欠的作業(yè)，我們通常的態(tài)度是“怒發(fā)沖冠”，有時無可奈何地良言相勸，可能會起到一點作用。盡管如此，效果還是不太理想，往往會陷入寓言中“我”的尷尬境地。我們是不是應該站到“蝸牛”們的角度去考慮一下呢？

二、身有所感，體會“經(jīng)驗”

這讓我想到了我所教班級的一個學生，他是屬于那種“底子差”加“搗亂”型的學生。

我想他從前是頑皮慣了的，成績讓我不太忍睹，這對于一個年輕教師來說無疑算是一個挑戰(zhàn)了。所以我也很關注他。

一次在課上講港口碼頭的腹地時，強調了“碼頭”一詞，他隨即將手高高舉起，一臉嚴肅認真。我很奇怪，便將他叫起問他有什么問題。他居然思索了一會兒，困惑地問：“為什么它叫‘馬頭’，而不叫‘驢頭’？”我那時很生氣，牙齒癢癢的，心里想，居然如此胡鬧，該好好地殺殺他的囂張氣焰。于是，我連想都沒想順口便說了一句，“只有‘豬頭’才把這個當成問題！”當時心想這下你肯定沒話說了。果然不出我所料，他沉默了一下，隨即尷尬地笑了笑，就低頭坐下了。

這節(jié)課他就再沒說一句話。下課后我還沉浸在課上對于他無理提問嚴厲制裁的喜悅中。但是再上他班的下面幾節(jié)課時，我發(fā)現(xiàn)他一反嬉笑的常態(tài)，變得異常沉默，有時甚至不聽課，趴在桌子上睡覺。這讓我很奇怪，同時也真真切切地難過，不禁怨恨起自己來：平時他雖胡鬧，成績也差，但是上課的興致是很高的。我這樣做將他最大的優(yōu)點也給無情地否定了，這對于我是不可原諒的，我一時間痛苦于自己的冷漠與無知，想來分明是自己的知識功底不夠，不能快速并準確地解釋出為什么它叫做碼頭，還抹殺了一個學生看似唐突卻單純熱情的性情，真是愧為人師。

在冷靜地思考并長嘆一聲后，我拿起了《說文解字》……找到了，碼：指壘成的堆。相當于垛（pile）。如，碼頭（船只停泊處；指交通便利的商業(yè)城市）

我把這一行字讀了又讀，并且自言自語：“書到用時方恨少，連這個天天掛在嘴邊的名詞都要在書上查，慚愧呀慚愧，真是不可原諒。”

第二天又是他班的課，我特地挑來幾道有關港口碼頭腹地的習題來讓他們做，在講解時我在黑板上大大地寫上了“碼頭”二字，并且放慢了語速一字一句地講：“昨天我向語文老師請教了一個問題，‘為什么碼頭不叫驢頭’？她說這個問題問得有創(chuàng)意，待我給你道來。”于是我把那一行被我讀了若干次的句子講給他們聽。并且玩笑似的說：“這么有創(chuàng)意的問題只有豬頭才不知道問，所以，我們都應該隨時注意發(fā)現(xiàn)問題，要不然都成豬頭了。”下面的學生都笑了，我再看看他，他向我這邊看了看，半懷疑半驚訝，最后嘴角微微向上揚了揚。看到這，我松了一口氣。

下課的時候我去找他談了幾句，他的態(tài)度是配合的，這讓我感到欣慰。我想我的做法肯定沒有讓他完全釋懷，但感覺畢竟還是拉近了師生之間的距離，之后通過我的努力他應該會原諒我的。我在自己的神經(jīng)觸摸到“請學生原諒老師”這個想法的時候，心頭涌上來一股酸澀……

在以后的教學中，我加大了備課的力度，擠出時間多讀一些文學方面的書，地理在高中屬于文科的學科，而我上高中時是學理科的，常常是重理輕文，因此，對于文字和文學并沒有深刻地領悟。通過這件事，我充分認識到自己這方面存在的問題，而且這個問題絕對不能忽視，這是對我的一個考驗。這樣想起來，我真的應該感謝這個學生，他打開了我看問題的另一個角度，揭開了一扇我從未推開的窗。

以后的學習和教學過程中，我給自己一種心理暗示：要讓語言生動化，要將表達優(yōu)美化。這種潛意識的督促讓我自認為以前干澀單調的語言多了些圓潤色彩。

（作者單位 遼寧省鞍山市第一中學）