對詩歌教學的探索

詩歌是最具文學性的一種文體，那些言有盡而意無窮的經典古詩，不同閱歷的人讀來都能有不同層次的感動。而厚積之后，更是對一個人修養的提升，正所謂“腹有詩書氣自華”。因此，對于處在青春期的高中生來說，詩歌應該是他們最喜歡的一種文體。然而現在教學中，古詩詞所扮演的雞肋的角色卻讓人不痛不癢、欲舍還惜地難受著，讓人在無奈中感到困惑。

這里有古詩本身的原因，古詩中許多當時人所共知的基礎意象，早已遠離了學生的日常生活，淡出了人們的認知視野。面對著由這些意象組成的詩歌，讓年齡、閱歷、興趣都不夠的學生，捕捉詩詞的意蘊真是難之又難。

當然最根本的原因還是對古詩詞考查方式的單一，讓教師對古詩詞這一獨具審美意蘊的文體變得功利。考試只考默寫和程式化的鑒賞，于是，越來越多的學生可以熟練地默寫詩句，卻不能理解詩歌的內涵；越來越多的學生可以條分縷析地解剖詩歌，卻不能體味詩人的感情。

為了使學生能很好地領悟詩意，我在教授《唐詩三首》時，做了一點小小的探索。

我先將《蜀道難》改寫成一篇文化散文，然后以此為腳本講解詩歌，在遇到學生不理解的意象時，引導學生聯想學過的古詩文，以詩解詩，以文釋義。例如，“危乎高哉”之“危”，聯想“危樓高百尺”“危檣獨夜舟”兩句，便可體悟到“高而陡”者謂之“危”。再如“黃鶴之飛尚不得過”之“黃鶴”，聯想“昔人已乘黃鶴去”一句，便可知“此鳥非凡鳥”，由此不難體會到行路之難。

而在遇到學生難以體會其中感受時，引導學生想象當時的場景，聯想自己的相似感受，以情解情。例如“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”，想象自己來到西藏，產生高原反應“氣短、胸悶、心慌”，進而行動困難，便可體會到作者的無奈與痛苦。

一節課下來，學生充分發揮想象力，把自己當成了在蜀道上踽踽獨行的李白，深深地被《蜀道難》所震撼。于是，我讓學生從《登高》《錦瑟》中選取一首，進行改寫，充分發揮聯想和想象，或還原抒情主人公的成長歷程，或再造抒情主人公的立體人生，寫下點滴的感悟，聚焦些許的共鳴，讓自己的人生增添一份血肉真情。

學生的思想一旦被解放，想象的翅膀便會“摶扶搖而上者九萬里”，于是佳作連連，現輯錄三則于下。

張安琪改寫《登高》

秋風勁吹，天空高遠，猿聲哀鳴，沙洲清冷，沙石慘白，飛鳥南飛，落葉飄飄，濤聲澎湃。遠離家鄉，客居異地，在這料峭的秋風之中，寂寞的獨自登上高臺，遠望這江峽秋色卻是一片蕭瑟，頓時悲涌心頭。其“悲”何在呢？年華已老，飽經滄桑，那“悲”染白了我雙鬢的青絲，那“悲”讓高猿長嘯更加哀轉久絕，那“悲”促使了無邊落木蕭蕭下。人生苦短，因病斷酒，徒添了我那心中的悲恨萬端。

侯振改寫《登高》

狂風怒號，高處的猿叫聲悲涼凄慘，滾滾長江洶涌地向遠方流去，只留下蕭蕭落葉的陪伴，遠離他鄉好似百年，悲涼的秋又勾起我對家鄉的懷念。孤獨的一生就這樣離去，歲月蹉跎簇擁著頹廢的我，時光流逝抹去我惆悵的記憶，秋風吹過，繁華落盡，煙花易冷后的記憶，永遠被傷痛的秋擄去，只留下空殼的我仍在寒風中戰栗。

朱亞楠改寫《錦瑟》

夕陽西下，斜暉透過撐起的紙窗，將最后的燦爛綻放在掛著漆瑟的墻上。被歲月剝蝕了彩繪的瑟身，頓時煥發了誘人的光芒。凝眸，定格在斷了又續的弦上。為什么偏偏是五十根呢？那是我半世的讖語嗎？起身，輕撫過獨柱的弦絲，撥動的卻是重重的心弦。不是說往事如煙嗎？為什么那青春的容顏和曼妙的身姿還歷歷在目，繞梁的旋律和喃喃的細語仍縈繞耳畔？

仿佛就在昨天，可“鼓瑟一曲送清魂，再回首已百年身”，“人生如夢”啊！是往昔如夢嗎？真希望在昨天的夢里不再醒來。是今夕如夢嗎？又期盼一覺醒來現在的種種只是一個噩夢，一切還是當初的模樣。莊生夢蝶，蝶夢莊生，或許只有在夢里才能“一晌貪歡”。“人生若只如初見，何事秋風悲畫扇”，所有美好的希冀都被無情的現實重重地碾碎。“百川東到海”，人生無再來，留下的只有悲傷和遺憾。期待來世吧！然而來世又能如何，“五百次的回眸才換一次擦肩而過”。還是期待來世化作一只杜鵑鳥吧，聲聲啼血，還了你一世的思念。

月，又升起，鋪一地的青霜。抬頭，卻不敢睜眼——“生離死別傷心事，從此最怕月圓時”。鮫人如此，人何以堪。淚，默默地從兩頰滑落，涼似水，冰如珠。翩躚的倩影在淚眼婆娑里，幻化得模糊不清。伸手，想去抓住飄飄遠去的衣帶，卻只抓了一瑟的冰涼，還真的是“往事如煙”！任我的心晶瑩如玉，我的情熾熱如焰，都消弭不了歲月的鴻溝。

把它深埋心底吧，隨著心臟的搏動，奔流在每一根血管，滲透進每一寸肌膚。然而，悲傷的種子從開始就已種下。霧氣在月光中彌漫，惆悵在夜色里發酵。每一次的回首，都只能讓缺憾與愧疚在錯亂的時空里無限放大。睡去吧，所有的思念都在夢里。

文言只是詩歌的載體，而感情才是詩歌的精髓。文言已經成為死的語言，但詩歌卻仍然能夠在讀者的涵詠中復活，那是因為千百年來，流淌在我們血管里的情感從來沒有改變，一旦遇到合適的環境，便會產生強烈的共鳴。所以，從感情入手，引導學生去理解詩歌，解構詩歌，就一定能激發起學生的興趣。換個角度，古詩春正好。

（作者單位 山東省德州市第二中學）