巧設課堂教學環節 提高數學課堂效率

數學是思維的體操，但是在平時的課堂教學中，如果不能很好地設計教學環節，不僅不能激發學生的數學思維，反而會讓學生對數學學習產生厭倦和恐懼心理，減弱學生數學學習的興趣。

在平時的數學課堂教學中，我們設計教學環節的目的，應讓學生的學習達到這樣的三維目標：（1）雙基目標：主要指概念層面，要讓學生透徹理解概念，掌握概念的形成。（2）技能目標：要求學生能利用法則、公式、概念來進行運算、應用。（3）能力目標：能夠啟發學生的數學思維，能做到舉一反三，觸類旁通，并讓學生養成良好的學習習慣。

在設計教學環節的時候，應主要做好以下幾個方面。

一、鋪墊引入

1.創設新穎的數學情境

新課程理念下的數學教學強調情境、交流和互動。數學教師如果根據教學的內容，結合學生已有的知識和生活經驗，把圖畫、故事、游戲等內容引入課堂，無形會給課堂增色不少。學生往往會被生動而有趣味的內容所吸引，自然也會格外關注其教學內容。情境的創設要能夠使學生觸境生情、觸境生思、觸境生問，并能為課堂教學的內容服務，能體現數學知識本身的特點。數學情境應當能夠激發學生的參與課堂熱情，并能引發學生思考。數學情境要注重數學問題提出的科學性和藝術性。首先，教師要精通本節課的教學技巧，注重知識講解的連續性；其次，情境要有新意，把生活中的數學問題搬進課堂，拉近學生的心理距離。

2.運用比較合理的問題導入

設置的問題要有較強的針對性，要讓學生覺得有意思，吸引學生的注意力，激發他們探索新知的欲望。

總之，在鋪墊導入的時候，一定要做到由舊引新、由簡單引復雜、化難為易、變抽象為具體，使學生很快進入探索新知的狀態，這是為什么要這樣設計的現實意義。

二、探索新知

在教學環節中，自主學習與探索是數學思維培養的關鍵所在。以問題為中心，以解決問題為目的，在潛移默化中培養學生的數學遷移能力、小組合作能力、數學探究能力。基本程序是：自主探索—互動交流—共同優化，形成結論。

自主探索：要求學生獨立思考，根據自己的學習經驗和知識基礎探索解決問題的方法和途徑，初步形成自己的解決方案。

互動交流：互動交流可以使學生彼此交換想法，更容易尋找解題的突破口。教師首先要明確組內成員的分工，各自闡述自己的觀點和看法，對爭議性問題進行探討，逐步補充完善，形成小組意見。小組交流是由各小組組長組織實施的，要求組長掌握交流的順序和討論的節奏，做好記錄，把小組學習的結果進行總結，并推選小組發言人，匯報小組意見。

共同優化，形成結論：是以小組為單位向全班展示小組學習成果，小組之間可以互相質疑，互相補充，相同意見不要重復。教師要積極參與，注意在關鍵環節點撥提升。

根據教材內容的不同，互動交流的環節也不盡相同：有些比較簡單的問題不需要通過小組合作交流來完成，可由學生個體直接把自主探索的結果在全班交流。

在探索新知的過程中，教師要充分體現主導地位，適時引導，巧妙點撥，同時教師的語言要合情合理，切忌啰嗦，便于引導學生。

探索新知環節主要是為實現三維目標中的雙基目標，讓學生初步掌握概念，形成體系。

三、鞏固練習

本環節的主要任務是應用知識解決問題，在應用的過程中鞏固知識，形成技能，產生策略，提高認識，發展思維，形成新的認知結構。基本程序是：基本應用—綜合應用。

基本應用：是應用的最低目標，要求每一位學生都能獨立完成，在應用的過程中，不能只注重尋找答案，要重視過程，強調應用的方法和技巧。

綜合應用：綜合運用知識解決數學問題，要注意知識間的聯系和區別，使綜合應用的過程成為學生構建知識體系的過程。

學生在基本應用和綜合應用知識的過程中，會表現出應用知識的靈活性和創造性，同時也會暴露出學習的不足和疏漏，教師要正確對待學生的錯誤，加強點撥指導，引導學生診斷矯正。

在本環節操作過程中，教師要注意以下要點：應用要有目的性，題目要圍繞學習內容設計，著眼于指導思路，有利于方法和技巧的形成。應用要有現實性，要結合學生生活實際，解決學生身邊的數學問題，讓學生在應用知識的同時體會數學的價值。應用形式要有多樣性，要以新穎多變的形式調動學生的學習積極性，從而提高學習效率。應用要體現主體性，讓學生在獨立解決問題的過程中體驗數學思想和方法，形成技能，發展思維。應用評價要有發展性，對學生的應用能力和應用效果要及時進行診斷評價，讓學生在評價中發展提高。同時，應用也要注意達成程度，不能超越學生學習的范圍。

這個環節的設置主要是為了實現三維目標中的技能和能力的目標，培養學生的思考能力和思維拓展能力。

當然，教師在課堂教學過程中，要根據教材內容，結合自身的教學實際和學生的學習水平，靈活運用，不能機械套用。在具體上課過程中，有些課的第一、二、三環節是不斷重復出現的，在探索交流過程中會遇到新問題，在解決這個新問題時又要進行探索交流。這就需要教師在實際教學過程中不斷探索和完善，使課堂教學更加合理，提高數學課的效率，發展學生的思維。

（作者單位 江蘇省丹陽市華南實驗學校）