與名人有約

青春時代是充滿幻想、激情和純真的時代，也是生命枝葉正旺盛地伸展、最需要精神光照的時代。英國思想家培根說：“用偉人的事跡激勵我們，遠勝一切的教育。”高中開設的《中外傳記作品選讀》這門選修課無疑是雨露與甘泉，是知己與希望，是理想與橋梁，讓學生在與那些杰出人物的“約會”中，步入他們的生活空間，觸摸他們非同尋常的生活軌跡，體味他們的苦惱與歡樂，思索他們的經驗與忠告，細察各種人生況味，讓學生在迷惘中得到啟示，寂寞中領略撫慰，失意中獲取鼓舞，學會逐步從多種人生道路的選擇中尋找適合發揮各自潛能的契合點。

《中外傳記作品選讀》是一門以學生自學為主的閱讀型選修課，這就要求我們教師在教學這門課程時不要用一般語文必修課的教學方法來套用于這門課，那樣會失去選修的意義。在教學設計上應當充分發揮學生的潛力，應當放手讓學生去自由閱讀，在閱讀中感受人生，感受閱讀的興味，教師只起引導的作用。但是，這門選修課每篇傳記篇幅很長，閱讀量很大，課時很緊，如何在最短的時間內，引導學生高效地學習這門選修課，筆者結合自己的教學實踐，淺談一下這門課程的教法，和同仁進行探討。

在教授這門課時，我試圖打破常規，創出一種更適合學生發展的新的教學模式。教學之前，教師必須熟悉傳記的內容和體例，選收在這本教材中的中外10位杰出人物的傳記，傳主有詩人、作家、政治家、藝術家、科學家、軍事家和企業家等，其中許多名字學生并不陌生，在以往的學習中多少已有所了解，教學起來難度不大。另外，傳記的種類很多，有比較標準的紀實性傳記、有作者自述的自傳、有注重學術性的評傳，還有人物小傳、回憶錄、傳記小說等等。本教材選收的傳記，基本上兼顧了幾種主要的傳記體式和不同的寫作風格，多數為經典的作品，也有一些是比較貼近現實又有可讀性的作品。搞清了傳記的內容和體式后，在實際的教學中，傳記教學采用了以“課前—課堂—課后”為主線，以“質疑—探究—發言—整理”為層次的“四階段”教學環節，并兼顧類型不同的“個例”教學方案。

所謂“四階段”，具體做法如下：

一、課前大膽“質疑”階段

先讓學生自己閱讀，并建議學生采用“快讀法”對傳主的生平事跡獲得一個整體的印象，從中發現和思考最能感動自己的部分，大膽質疑。教師也必須仔細閱讀每篇傳記，結合每篇傳記前的“閱讀提示”和每篇傳記后的“思考與探究”，設計不同的讓學生普遍感興趣和最能引起學生思索的問題，師生共同篩選、確定值得大家探究的問題，傳記一般確定5～6個問題，因課而異。比如，《毛澤東：憶往昔，崢嶸歲月稠》確定了這樣6個問題：

1.請整理一篇“30歲以前毛澤東生平與革命經歷年表”，字數為600字左右。

2.哪些書影響毛澤東的思想？

3.文章中如何體現毛澤東的叛逆性格？

4.請找出體現毛澤東思想發展的事例，談談他是通過怎樣的努力，最終成為一個堅定的馬克思主義者的。

5.從文中找出事例，說明毛澤東的人民觀是怎樣建立的。

6.這篇傳記最使你感動的部分有哪些？讀完文章，你對毛澤東這位偉人有了哪些新的認識？

二、課前認真“探究”階段

語文教學不應放棄任何一個學生，應該要求每個學生積極參與語文學習，激發學生學習語文的興趣。在探究階段，把學生按人數平均分成幾個討論小組，各組推選一名組長，組長拿到討論問題后，再把每個討論題目分配給2～3名組員，由專人負責搜集、整理答案，再在小組內集體討論，形成滿意的討論結果，最后組長指派代表發言。大膽探究階段，各小組利用課余時間進行，一般為兩天。

三、課堂競賽發言階段

各組探究結束后，由組長負責組織各組環形就座，教師作為課堂發言的主持者，宣布競賽規則，各組進行競賽式發言，教師逐一提出討論問題后，各組發言代表搶先回答，真是一千個讀者就有一千個哈姆雷特，答案豐富多彩，妙語連珠，大家總會情不自禁地爆發出熱烈的掌聲，整個課堂發言激烈，氣氛非常活躍，學生在課堂上大顯身手，大展特長，最后由教師進行課堂激情總結，大家評選出最佳發言者和優秀學習合作交流小組，并給予一定的獎勵。競賽發言一般為兩課時。

四、課后整理積累階段

課堂發言結束后，讓各組長整理課堂上同學們精彩的發言稿，并裝訂成冊，封面寫清課題、組長及組員的姓名，并注明發言時間，一式兩份，教師和小組各保留一份，作為課堂教學最具價值的反省，作為學生人生最珍貴的記憶。

為了極大地調動學生學習傳記的興趣，我在“四階段”的基礎上還豐富了傳記教學的方法，非常靈活地根據傳記的特殊類型，設計“個例”教學方案。例如，學習《達爾文：興趣與恒心是科學發現的動力》，讓學生學寫學術報告，組織學術報告會；學習《沈從文：逆境也是生活的恩賜》，讓學生結合自己的生活實際學寫自傳，課堂宣讀，進行心與心的交流。

真真切切的課堂實踐告訴我們，上述教學方法充分激發了學生學習語文的濃厚興趣，極大地發揮了學生的主觀能動性，拓展了學生的思維，培養了學生合作交流的能力，鍛煉了學生的膽量與口才，提高了學生的文學水平，也給部分學生提供了組織管理的機會，實現了把語文課堂真正還給學生，讓學生真正成為演員及課堂的主體，教師僅僅是導演，是主導。的確，課堂是生命跳動的舞臺，讓心靈與心靈碰撞，讓平凡與偉大的對話，我們的學生其實都是驚人的天才，我們的語文課堂其實都是充滿靈性與感動的舞臺，我們的語文教學其實都是蘊含樂趣與享受的探索。

（作者單位 陜西省咸陽市禮泉縣第一中學）