用情感教育打開孩子們的心靈之窗

情感是人對外界事物感受時所產生，并對行為動作進行制約的一種內心體驗。人們感受、理解、記憶、思考并運用知識的過程，始終離不開情感活動的參與。所以情感教育應該貫穿于語文教學的始終，只有飽含情感的教育才是全面的教育。那么，在新課程背景下的語文教學，如何進行情感教育呢？筆者作了如下一些探索：

一、利用教材，以情傳情

1.挖掘教材，蓄積情感

文章不是無情的。藝術的語言、藝術的思維都蘊藏著豐富的情感因素，凝聚著獨特的情感體驗，激蕩著強烈的情感活動。《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文教學必須培養學生社會主義的道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神，提高社會主義覺悟。”

因此，教材所選編的文章，對于健全學生的情感世界起著不可低估的作用。如，諸葛孔明的《出師表》、李密的《陳情表》、韓愈的《祭十二郎文》、司馬遷的《報任安書》……無不讓讀者感懷落淚。我們教師應讓學生深切體會這些至情美文中的忠情、孝情、親情、友情，讓學生受到這些人類美好情感的熏陶，提高文化品位和審美情趣，發展個性，豐富自己的精神世界。

2.融入教材，傳達情感

在具體的語文教學中，相對來說，教師是客體，處于主導地位；學生是主體，處于主動地位。怎樣把作品中的理想、情感等通過客體傳遞給主體，使主體思想受到感染，情感得到同化呢？筆者認為，教師的情感是把教材中的情感轉化為學生情感的紐帶。教師要把文章中負載的作者的情感真切地傳達給學生，就需要教師在鉆研教材、挖掘語言文字所蘊含的思想內容時，首先受到感染，把自身融入作者的嬉笑怒罵中，將作者的愛憎化為自己的愛憎。

如教讀《祭十二郎文》時，學生沒有喪親之痛的強烈體驗，很難理解韓愈對其侄的深情以及邊泣邊訴，以血淚凝成的悲痛之情，而我的眼前卻不斷浮現出我祖母的影子，我懷著無限思念和幾許歉疚和遺憾把回憶祖母的情感融入讀課文中。當我帶著感情朗讀課文的抒情段落時，學生也深受感染，情不自禁地為我鼓起掌來。我覺得這是我傳遞親情和孝情，打動學生的最佳時機，同時也讓他們對韓愈的血淚之情多了幾分體驗。

教師引導學生把作者的情感爆發出來，會產生激動人心的力量，把教學情感氛圍推向頂點。學生有了自己的情感體驗，就能進一步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。這樣的情感教學比空洞的說教要更有感染力。

二、立足課堂，以情激情

1.創設情境，激發情感

人的情感總是在一定的場合下產生的，有經驗的教師善于用充滿感情的語言，創設某種具體生動的情境，以喚起學生的情感體驗，引起他們的激動情緒，善于帶領學生置身與教學內容相應的情境中，使學生進入“共振”的境界。通過與課文內容有關的氣氛、感情、語言諸因素的渲染，使學生在學習新課之前就對所講授的內容產生強烈的情感，使他們的思想情感同課文內容產生共鳴，以收到先聲奪人的教學效果。

教師利用教材的情感因素，以自己強烈的感情激起學生的共鳴，用美的語言打開學生的心扉，把學生引入課文所描述的境界，可以使學生的感情和作者的感情融為一體，從而深刻準確地理解課文，陶冶情操。

2.借助載體，調動情感

“興趣是最好的老師。”實踐證明，只有當學生對學習內容、學習形式產生濃厚興趣時，其學習的主動性才會增強，創造性思維才會活躍。所以，我們在教學中，特別要注意聯系生活實際，合理借助生活中的各種載體，引導和激發學生的學習興趣，使學生愉快樂學。

在教學《飛紅滴翠記黃山》一課時，我利用多媒體優勢輔助教學，來擴展視聽，陶冶情操。當黃山著名的景點奇峰、怪石、古松、云海、日出等一一展現在學生眼前時，有誰不為大自然鬼斧神工的偉大創造力而驚嘆？聽著婉轉悠揚、恍如天籟之音的配樂，有誰不為人類非凡的審美能力而贊美？

借助載體重在感染，以情動人，以景引人。它的作用不僅在于落實語言基礎知識，同時也是對學生的道德觀、審美觀的熏陶和提高。教師要以自己綜合的切身體驗，全身心地投入，帶動學生的情感共鳴和情感投入，以達到語言教學乃至于“人”的教育的全面豐收。

3.通過實踐，升華情感

實踐是情感形成和轉變的基礎，也是豐富情感的途徑和推動情感發展的動力。國標本蘇教版語文教科書設計了許多主題不一的語文實踐活動，每一次活動我們都應認真準備，精心組織，深入挖掘活動中所蘊含的情感因素，根據活動主題特點，確定激情點，以激活學生的內在情感，使學生情感與作品情感相碰撞而產生共鳴，力求活動取得實效，使學生的情感在實踐中得到升華。

我們每個人心中都有一根情弦，每一篇文章都有某種情音，語文課倘若“無情”，它就失去了語文的面貌。情感是語文教學的靈魂，語文教學呼喚情感。新課程指出：語文教學要注意知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面的相互滲透。讓我們充分重視語文教學中的情感教育，引導學生學會學習，學會生存，學會做人。

（作者單位 江蘇省溧陽市舊縣初級中學）