有效引導(dǎo)探究 真實(shí)演繹課堂

摘要：《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會(huì)需要充分發(fā)揮每個(gè)人的主體性和創(chuàng)造性。”因此，美術(shù)課程應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，并重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。因此，在美術(shù)課堂上可通過(guò)綜合學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中探究與發(fā)現(xiàn)，找到不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，從而發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；有效探究；自主探究；發(fā)展創(chuàng)新

新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中，教師必須以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生之間的差異，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。新課程改革把“積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為基本理念之一，目的就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出了以學(xué)生為主體。在課堂教學(xué)中，實(shí)施探究式課堂教學(xué)策略就能夠很好地體現(xiàn)新課改的目的，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

一、美術(shù)課堂探究存在的現(xiàn)狀

課堂教學(xué)的根本目標(biāo)是為每一位學(xué)生人格的健康發(fā)展而奠定基礎(chǔ)。探究教學(xué)的宗旨，正是通過(guò)探究活動(dòng)使學(xué)生能夠主動(dòng)地獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、精神和習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和自我的轉(zhuǎn)化。隨著美術(shù)新課程改革的不斷深入，在風(fēng)風(fēng)火火的改革浪潮中，我們不難看到平時(shí)的美術(shù)課堂教學(xué)中教師積極投身探究性學(xué)習(xí)的研究。但許多教師在運(yùn)用探究式教學(xué)方式時(shí)存在這樣的現(xiàn)象：選題沒(méi)針對(duì)性、過(guò)程流于形式、評(píng)價(jià)缺乏人文。表現(xiàn)在：教師課前沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行深入的研究，課堂教學(xué)中探究性問(wèn)題的提出只是表面上作為課堂作秀的時(shí)髦標(biāo)簽而已，為滿足教師教學(xué)方法的多樣性而隨便提出一些不痛不癢的淺顯或不切本課要點(diǎn)、撲朔迷離的問(wèn)題，接著學(xué)生以分組形式討論，于是一陣似是激烈的交流喧嘩聲后，孩子在老師可隨意控制的狀態(tài)下被叫停，或要求各組選派代表發(fā)言，或老師歸納總結(jié)（實(shí)際上都是公布正確答案），整個(gè)過(guò)程就此結(jié)束，教學(xué)轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的討論熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學(xué)生的思維，幾乎流于形式，絕大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有真正參與進(jìn)去，交流僅供充實(shí)課堂氣氛，也只是為少數(shù)好學(xué)生所預(yù)設(shè)的過(guò)場(chǎng)而已，毫無(wú)價(jià)值性。我個(gè)人認(rèn)為，探究式課堂教學(xué)，應(yīng)既重視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，又要重視學(xué)生的情感發(fā)展的狀況，著眼于學(xué)生人格的健康發(fā)展。

因此，教師如何為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的環(huán)境，豐富多樣化的探究形式和渠道，提供合適的、有價(jià)值的研究問(wèn)題和材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題和材料的思考、操作，真實(shí)有效地獲得探究的成果，體驗(yàn)探究的快樂(lè)，完善、提升學(xué)生的能力、人格和習(xí)慣。我想，在美術(shù)課堂中，教師只有做教學(xué)的有心人，有效引導(dǎo)探究，才能真實(shí)演繹課堂，讓美術(shù)課堂充滿生機(jī)和活力，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

二、有效引導(dǎo)探究的策略

（一）營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)身心發(fā)展，誘發(fā)探究意識(shí)

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。只有在探索活動(dòng)中不斷地扶植、鞏固和實(shí)現(xiàn)學(xué)生想要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，才能最終帶給學(xué)生以歡樂(lè)。”換句話說(shuō)，就是要想讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的快樂(lè)，那就必須讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者的愿望，相信自己的學(xué)生有能力去創(chuàng)造美、欣賞美，是一個(gè)美術(shù)教師應(yīng)該有的自信。每個(gè)學(xué)生都有自己廣闊的發(fā)展空間，教師只要提供給他們合適的工具就可以了。教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方法去發(fā)現(xiàn)和探索，不要干擾和約束學(xué)生個(gè)性化的知覺(jué)方式和創(chuàng)造方式。要敢于讓學(xué)生上臺(tái)摸一摸，動(dòng)手拆一拆、剪一剪、拼一拼等，自己去組合小組，走出座位，走出教室，走進(jìn)生活等去嘗試、體驗(yàn)、觀察、感觸、開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)定會(huì)收到事半功倍的效果。如上《自己動(dòng)手做帽子》一課，為讓學(xué)生明白看似復(fù)雜的廢舊材料制作的帽子，其實(shí)都是由簡(jiǎn)單的幾何形和簡(jiǎn)單的材質(zhì)拼組造型而成的。于是教師引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)玩一玩、樂(lè)一樂(lè)：課一開(kāi)始，展示造型、色彩、材質(zhì)多樣的廢舊材料制作的帽子，讓學(xué)生戴著這些帽子走走時(shí)裝表演秀，之后拆一拆、看一看、說(shuō)一說(shuō)，在這種愉悅的氣氛中學(xué)生自主探究的情緒被調(diào)動(dòng)，個(gè)個(gè)躍躍欲試，通過(guò)直觀的自主探究得知，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的幾何圖形和材質(zhì)等想象、創(chuàng)造出造型各異、與眾不同的帽子。由此在教師營(yíng)造的一個(gè)平等、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們自由、平等地進(jìn)行情感交流，自由自在地進(jìn)行探究、想象和創(chuàng)新。學(xué)生的潛能得到了發(fā)揮，想象、創(chuàng)造的空間被打開(kāi)了，有效的課堂效率達(dá)成了，學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和人格得到了提升，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。

（二）豐富活動(dòng)形式，引導(dǎo)自主探究，完善探究意識(shí)

1.提出問(wèn)題，自學(xué)探究

“學(xué)而不思、思而不疑、疑而不問(wèn)、問(wèn)而不究”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一大弊端；“學(xué)有所思、思有所疑、疑有所問(wèn)、問(wèn)有所解”是探究式美術(shù)課堂教學(xué)的要求和追求。新課程改革的目的是要讓學(xué)生發(fā)展綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)就是新時(shí)期先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。美術(shù)課堂的自主探究學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的潛力，自己能夠進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，教師尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并促進(jìn)其全面發(fā)展的基礎(chǔ)上的。教師在教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，使其終身受益。教師在這一過(guò)程中要注意：①提出的問(wèn)題要有承上啟下的作用，能讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題感受知識(shí)的邏輯性，體驗(yàn)知識(shí)的形成性；②問(wèn)題的難易程度要合適，能照顧全體學(xué)生的需求；③凡是學(xué)生能夠探索得出的，教師絕不替代，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師絕不暗示，要盡量給學(xué)生思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。例如，上《黑白撕貼畫(huà)》一課，為了讓學(xué)生了解黑白灰的關(guān)系的處理方法，理清它們間的搭配關(guān)系應(yīng)注意突出顏色的對(duì)比及和諧關(guān)系，教師用卡紙制作三張黑、白、灰背景襯紙和蝴蝶圖片教具三組及一株灰色小草。①創(chuàng)設(shè)學(xué)生兩次上臺(tái)動(dòng)手實(shí)踐拼擺，②提出為什么不選擇把黑與黑、白與白、灰與灰的搭配方式，③比較哪張搭配的效果最明顯，為什么？④為使構(gòu)圖更豐富，該把灰色小草搭配在哪幅圖上效果最好？通過(guò)層層提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考、實(shí)踐、探究，得出黑白畫(huà)面顏色搭配感覺(jué)很強(qiáng)烈，因?yàn)楹诎资菍?duì)比色；黑灰、白灰畫(huà)面顏色搭配感覺(jué)很柔和。而黑白畫(huà)面如果添上灰色，會(huì)使黑白畫(huà)面上色彩更豐富、有層次，同時(shí)在黑白對(duì)比中更添和諧美。這樣教師作為探究式美術(shù)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生自己去獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)探究活動(dòng)的開(kāi)展，把握探究的深度。

2.解疑導(dǎo)撥，合作探究

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)和提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因此，成為一個(gè)真正的快樂(lè)的探究者、發(fā)現(xiàn)者，就必須千方百計(jì)地讓學(xué)生成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者。自主探究的目標(biāo)是挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)的能力。學(xué)生在自主探究中，肯定會(huì)遇到一些難以解決的問(wèn)題，教師要懂得適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去解疑。教師可以根據(jù)問(wèn)題情境或?qū)嵨锴榫辰o學(xué)生一定的指示，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，還要滲透合作學(xué)習(xí)的理念。組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生在合作探究過(guò)程之中，發(fā)表自己的見(jiàn)解，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，相互啟發(fā)研討，形成思維互補(bǔ)，集思廣益，從而使得探究學(xué)習(xí)順利地開(kāi)展下去，解決要探究的問(wèn)題，獲取要探究的知識(shí)。而同學(xué)間的合作、分工、交流、互動(dòng)、同心協(xié)力、互相促進(jìn)完成任務(wù)的學(xué)習(xí)方法，是建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，是自主學(xué)習(xí)有益的補(bǔ)充和支持。合作探究的形式有三種，教師可根據(jù)需要確定其中的一種，這三種形式是：①生生合作探究。以同桌為單位對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行研究，相互啟發(fā)、補(bǔ)充、歸納、總結(jié)。②小組合作探究。以4～6人，在一起的思維、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，集眾人之智慧的探索。③全班集體探究。主要體現(xiàn)在針對(duì)最難懂的中心問(wèn)題時(shí)，讓全班同學(xué)各抒己見(jiàn)，集體參與、討論、爭(zhēng)議、總結(jié)，最終解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的合作探究活動(dòng)，教師要注意：①舍得花時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)眼“看一看”，多動(dòng)腦“想一想”，多動(dòng)口“說(shuō)一說(shuō)”，多動(dòng)手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感、思維、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。②要做到收放自如，含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)，避免師生問(wèn)答對(duì)話式的探究活動(dòng)，要讓學(xué)生面對(duì)面地對(duì)話、討論、操作，做好巡視工作，眼觀六路，耳聽(tīng)八方，不斷點(diǎn)撥強(qiáng)化學(xué)生的合作探究，放手讓學(xué)生自己去看、去做、去想、去歸納、去總結(jié)。如上《綠化家園》一課，學(xué)生對(duì)于先從學(xué)會(huì)用對(duì)折剪紙的方法，再舉一反三對(duì)折剪出四連折剪法，是本課教學(xué)的重點(diǎn)；但如何做到利用一張紙完整地剪出一棵樹(shù)直到多棵相連的樹(shù)，這是本課的難點(diǎn)。課的開(kāi)始先引出一張紙?jiān)趺醋兂梢豢脴?shù)，引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人為單位先自主探究制作方法，并分別請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生剪出的樹(shù)是斷裂分開(kāi)的，有的是畫(huà)出整棵圖形剪，全班比較探究得出對(duì)折剪的方法又快又好。教師邀請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)演示制作方法，并請(qǐng)全班學(xué)生再次體驗(yàn)探究；接著，引導(dǎo)學(xué)生探究如何用對(duì)折剪的方法剪出四棵相連的樹(shù)，學(xué)生以四人小組為單位，嘗試動(dòng)手實(shí)踐探究，交流感知，最后全班集體探究并匯報(bào)總結(jié)，要做到利用一張紙完整地剪出一棵樹(shù)或多棵相連的樹(shù)，必須特別注意紙張對(duì)折后的幾條對(duì)稱軸，一定要沿著對(duì)稱軸畫(huà)出半棵樹(shù)，即對(duì)稱軸必須要有相連的部分，不能使其斷開(kāi)，否則圖形無(wú)法緊緊相連。通過(guò)這樣以不同層次的學(xué)習(xí)、合作、失敗和成功的實(shí)踐、操作、交流、探究、體驗(yàn)，師生共同歸納，得出結(jié)論，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)難度的理解、記憶更加深刻了。可以說(shuō)在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種形式的解難釋疑活動(dòng)，不僅用所學(xué)知識(shí)遷移的關(guān)系解決了實(shí)際問(wèn)題，還增強(qiáng)了合作互動(dòng)的團(tuán)隊(duì)精神。

探究性學(xué)習(xí)既是滿足兒童求知欲的重要手段，又是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。第斯多惠就曾說(shuō)過(guò)：“要給予兒童真知，更要引導(dǎo)他們主動(dòng)尋求真知。”正所謂授人以魚(yú)不如授人以漁。總之，探究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下，從自身的生活實(shí)際出發(fā)，以探究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題；不但可以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，而且可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式的改變，建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)師生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

（作者單位 福建省福州市日出東方小學(xué)）