高中生物生活教育課堂初探

摘要：在高中生物教學(xué)中實(shí)施生活教育是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。生物教師要自覺學(xué)習(xí)和探索生活教育策略，在生物教學(xué)中主動(dòng)開展生活教育。

關(guān)鍵詞：生物；生活教育；教學(xué)模式

偉大教育家陶行知提出“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”的教育理論，這是新課程教學(xué)理念的精髓。高中生物學(xué)科如何體現(xiàn)生活教育，全面落實(shí)新課程理念，這是廣大生物教學(xué)一線老師所關(guān)注的話題。現(xiàn)就教育教學(xué)過程的點(diǎn)滴體會(huì)簡(jiǎn)述如下：

一、全面理解課程理念，貫徹落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念，要求在教學(xué)中注重與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而使新課程植根于學(xué)生生活的“土壤”。新教材的編寫以生活為依據(jù)，力求通過學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，合作交流使相應(yīng)概念的生成源于實(shí)踐，自然而然，從而提高學(xué)生搜集處理和分析解決問題的技能，培養(yǎng)學(xué)生交流合作和實(shí)踐創(chuàng)造的能力。

二、生活教育在生物教學(xué)中的運(yùn)用模式

1.從“生活體驗(yàn)到課堂”的教學(xué)模式

知識(shí)源于生活，很多生物內(nèi)容都可聯(lián)系生活實(shí)例進(jìn)行理解。所以，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活就是生物大課堂。

實(shí)施該教學(xué)模式時(shí)，依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引入和展開生物教學(xué)。操作程序大致為：課標(biāo)內(nèi)容（指導(dǎo)）—搜集典型生活實(shí)例—?dú)w納萃取—正確認(rèn)識(shí)—教材內(nèi)容。

2.從“實(shí)驗(yàn)探究到課堂”的教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)的基石，新教材在課程編排上充分體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)探究在學(xué)生知識(shí)生成中的重要性。總觀各個(gè)版本教材，其突出共性即先探究再知識(shí)。

該模式屬于研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生針對(duì)生活提出問題，然后分小組設(shè)計(jì)并進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。基本程序如下：提出問題—作出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—分析結(jié)果，得出結(jié)論—表達(dá)交流。

3.從“課堂到現(xiàn)實(shí)生活”的教學(xué)模式

學(xué)習(xí)的最終目的是為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)。生物科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系尤為密切，有很多知識(shí)都可用于實(shí)踐。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又體驗(yàn)到自身的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問題的興趣和動(dòng)機(jī)。

該模式是將學(xué)生形成的生物概念用于解釋、解決生活實(shí)際問題，從而也強(qiáng)化生物概念，利于形成生物知識(shí)體系，從而總體把握知識(shí)系統(tǒng)。操作程序：生物概念—生活實(shí)踐—演繹提升—鞏固升華概念。

4.從“課堂、生活到創(chuàng)造”的教學(xué)模式

陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中處處蘊(yùn)藏創(chuàng)造的種子，學(xué)生要在課堂內(nèi)外多觀察、勤思考，做生活的有心人。

該模式是前幾個(gè)模式的升華。學(xué)生學(xué)習(xí)的最高境界是創(chuàng)造，要運(yùn)用已有的生物知識(shí)，靈活多樣地解決生活中遇到的實(shí)際問題，先借老師和有關(guān)經(jīng)驗(yàn)人士之力，再獨(dú)立解決；先直接運(yùn)用，再創(chuàng)造性地解決；先個(gè)人進(jìn)行，再團(tuán)隊(duì)合作；先創(chuàng)造性地解決小問題，再逐步解決大問題。操作程序：生物知識(shí)—實(shí)踐應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)造性應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)造生物理論。

三、生物教學(xué)中實(shí)施生活教育的策略

1.密切聯(lián)系生活

生物學(xué)科性質(zhì)決定了它與生活的密切聯(lián)系，但同時(shí)也有不少知識(shí)較抽象。為此，在教學(xué)中，教師要主動(dòng)探尋教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，在學(xué)生生活中挖掘教學(xué)素材，使生物知識(shí)源于生活并指導(dǎo)生活。

2.大力實(shí)施“小先生制”

可將班級(jí)成員分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，確定好班級(jí)大組長和學(xué)習(xí)組組長，負(fù)責(zé)組織落實(shí)各類學(xué)習(xí)任務(wù)，如探究某個(gè)問題，制作某種模型，搜集相關(guān)資料……每位學(xué)生輪流當(dāng)學(xué)習(xí)組組長。在此過程中，教師要放手讓學(xué)生去做，要相信學(xué)生的能力，必要時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和提升。

3.寓教于活動(dòng)

教材內(nèi)容可結(jié)合時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)、節(jié)假日等進(jìn)行組織教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得和提升教材知識(shí)，同時(shí)自然達(dá)到情感態(tài)度價(jià)值觀教育的教學(xué)目標(biāo)。如利用植樹節(jié)、愛鳥周等節(jié)日組織學(xué)生親力親為，在勞動(dòng)中受到教育，在過程中學(xué)會(huì)珍惜；利用世界無煙日、世界環(huán)境日、禁毒日、艾滋病防治日組織學(xué)生觀看專題影片，召集學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、法制宣講等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

4.利用寒暑假及節(jié)假日開展研究性學(xué)習(xí)

先篩選一系列課題供學(xué)生參考，學(xué)生也可自主選擇研究課題，分興趣小組利用課余時(shí)間如周末、寒暑假等實(shí)施課題，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程。

（作者單位 重慶市九龍坡區(qū)育才中學(xué)）