詞匯教學策略研究

一、教師要認真理解教材，別要求太高

新課標特別強調單詞的復現性，既有些單詞會在整個初中三年反復出現，每次出現時，其要求也不盡相同，教師大可不必對單元中每個單詞都做四會要求，要針對不同的學生不同教學時段提出不同的要求。如，favorite這個詞在七年級只要求會讀，在八年級要求會用，在九年級才要求會寫。

二、教師要統籌兼顧，不能重心失衡

在教學中，不僅要教單詞的發音、詞義，還要注意教單詞的用法，使學生進入語境時運用自如。不同的詞匯知識要用不同的方法去學習，即不同的策略承擔著詞匯學習的不同目的。詞匯的使用有使用的策略，單詞的記憶有記憶的策略。教詞匯要知道教哪些內容。

1.教單詞的發音和拼寫

單詞的發音和拼寫是單詞最為顯著的外在特征。教好單詞的發音就要知道單詞的讀法，記單詞的音標。學生要能說出這個單詞，要能從別人的發音中辨別出這個單詞。還要知道它的寫法，能從書寫中辨認這個單詞，能正確拼寫出這個單詞。會讀會拼才能為學習單詞的其他方面奠定基礎。在教學中，教師必須確保準確、清晰、緩慢地呈現這些單詞的發音和拼寫，這樣學生才能準確地學習單詞的發音和拼寫。

2.教單詞的語法意義

語法不只出現在句子和篇章中，單詞本身也有語法，不及物動詞屬性，動詞的過去式，過去分詞等都屬于單詞的語法規則范圍。初中生學習單詞的重要障礙就是不知道單詞的使用，其原因就是不看重單詞的語法屬性。實際上，了解單詞的語法意義是學好英語單詞的重要方面。

3.教單詞的固定搭配

人在社會上有伙伴，詞匯在語言中也有伙伴。有些詞，像動詞、形容詞、名詞等，有約定俗成的搭配，決定我們使用詞匯正確與否的關鍵就是固定搭配是否適合。因此，固定是詞匯教學中的重要內容。記單詞時應記住該單詞的搭配詞，使用時才不會出錯。

4.教單詞的詞義關系

在教學中，一個單詞與其他單詞在詞義上的聯系是有價值的教學內容。如，同義關系、反義關系、從屬包含關系等，有助于學生準確使用詞匯。

5.教構詞法

初中階段學生接觸到一些構詞現象，有必要給學生介紹一些構詞法知識，如，前綴后綴等，便于學生更好地記憶、理解、使用單詞。

三、遵循認知規律和記憶規律，激發學生的學習興趣

只有探求并遵循學生學習的心理活動規律，選擇適當的教學方法，才能卓有成效地進行教學。在詞匯教學中，首先要做的就是激發和提高學生學習詞匯的興趣，開動腦筋，創造詞匯學習的情境，設計形式多樣的教學活動，使學生對詞匯學習產生好奇心和興趣，從而自發地形成動機，主動去學，創造性地去學。

記憶是一個復雜的心理過程，它包括識記、保持、再認、再現的過程。即使在識記環節，學習者以良好的心態記住了某個單詞或某組詞匯，那也只是短時記憶，還有種種因素影響著記憶效果，包括良好的識記方法和技巧、重復的次數和復習的多樣化等。學生記憶詞匯最大的難題就是記住了又忘，久而久之，他們會認為無論花多少時間到頭來還是記不住，這就挫傷了學生學習的積極性。然而，很多教師寧愿花更多的時間在語法、句型的復習上，卻忽略了這重要的一點。對于詞匯的復習只注重聽寫效果，對沒按時完成任務的學生，單一的補救方法是讓學生補抄單詞，10遍，20遍，弄得學生只知機械抄寫，根本無心記憶。其實，教師應根據學生和課程的實際，適時地幫助學生鞏固單詞，多渠道地通過朗讀、背誦、對話、造句等幫助學生記憶單詞，并引導學生通過運用詞匯來掌握詞匯記憶，這是英語學習中一個不可忽視的環節。

四、注意詞匯的呈現和運用

在英語教學中，常見的方法就是先教發音，然后給出詞義。這需要有好的策略和創新意識，從而有效地教學。詞匯的運用是指學生會運用詞匯。要將學習的主動權交給學生，充分發揮學生的主體作用。新課標對教學目的界定之一就是：開發智力培養觀察記憶思維想象和創新能力。堅持“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文”的原則，利用上下文判斷和掌握詞義。詞匯教學不應脫離句和文，孤立地讓學生讀、譯、背詞匯表。只有把單詞或詞組放在句子中去教，才能真正體現它的含義。

學生記憶詞匯的方法有很多，關鍵是找到適合自己的方法，讓我們遵循科學的規律，持之以恒，找到能夠對大多數學生產生效果的教學方法，讓學生喜歡的、記得最牢的、遺忘最少的記憶方法，早日進入詞匯學習的良性循環，盡享自由運用詞匯的樂趣。

（作者單位 吉林省公主嶺市大榆樹中學）