傳統(tǒng)競技體育課程內(nèi)容的改造

摘要：立足于競技運動項目，主要對其本質(zhì)和屬性進行研究，并提出適應學校特點的體育競技運動項目的原則和策劃方案，它為讓運動走進校園生活提供了可能。

關鍵詞：競技體育；學校體育；改造

實行新課改以來體育課程也發(fā)生了很大變化，無論是在形式上還是在內(nèi)容上都變得多姿多彩。目前，體育新課改在全國范圍內(nèi)推行，不僅提高了教師對課程的領導力，還積極促進了學生的身心發(fā)展。

但是，宏觀意義上的課程開發(fā)不僅包括對傳統(tǒng)課程的擇優(yōu)棄劣，還包括對新知識的創(chuàng)新和編制。針對目前學生的身心健康狀況，對傳統(tǒng)的體育項目進行深化改編，通過引進新的思想和方法，滿足學生的需要，提高學生的身心健康。對現(xiàn)有傳統(tǒng)競技體育課程內(nèi)容的改造并不等于傳統(tǒng)競技項目的游戲性質(zhì)的完全回歸，它是建立在理性、科學、娛樂的基礎上進行開發(fā)的，這種娛樂對于學生是再適合不過了，它能讓學生積極地參與其中，同時還提高了學生的整體素質(zhì)。

一、競技運動項目的本質(zhì)和屬性

我國的體育界以及競技理論界一直把競技運動定性為：在積極提高人的體格能力時不斷強化心理素質(zhì)，使身心在運動中受到熏陶與培養(yǎng)。與此同時，進行相應的比賽和科學的競賽，可以進一步深化身心健康的教育。但是，這個解釋存在一定的爭議，在國內(nèi)有一種認為競技運動就是提高水平的“選手競技運動”的看法。這種看法的缺點在于它過于看重競技的實質(zhì)效果。在這兩種教育思想的指導下直接導致了在學校體育中競技運動的“兩極化”特征。第一種是把競技運動專業(yè)化、成人化，系統(tǒng)的教學要求，他們訓練的目的就是參加比賽，拿到獎項。第二種就是完全排斥競技運動，他們不承認競技運動，認為競技運動會嚴重危害正常的體育運動，還會帶來很多負面的影響，這就直接使競技運動在學校失去了地位。對競技運動的界定存在很多版本，他們各有各的道理。不過具有代表性的就是運動界的定義：“競技運動是一種具有規(guī)則性、競爭性或挑戰(zhàn)性、娛樂性、不確定性的身體活動。”所謂規(guī)則性，就是在競技運動中所有的參賽人員都要遵守規(guī)定的要求，這就保證了在運動過程中的雙方競爭的公平性。競技是依靠自身實力進行大比拼，這就說明在比賽的過程中要發(fā)揮人的主體性，要依靠人本身的天賦進行競爭，不需要依靠太多外在的東西，只有這樣才可能從運動中體驗運動帶來的快感。其實作為一種身體活動，競技運動是學校運動的補充與強化，它使學校的體育運動更具有激情，在學校的運動中發(fā)揮了越來越大的作用。

二、改造競技運動項目的原則和策劃方案

基于對競技運動自身特點以及當前學校體育的實況，在進行學校體育項目改革時應當特別關注以下四個方面。

1.從實際出發(fā)原則

這是在改革的過程中需重點貫徹落實的原則，只有建立在事實的基礎上，才可以讓學校的改革發(fā)揮最大的作用。

2.趣味健身性原則

體育運動的改革要將科學的方法以及運動的娛樂性相結合，只有有了趣味，才可以讓更多的學生想去參加，自愿去參加。這才能達到運動進行身體鍛煉的能力，使他們的身心得以健康成長的目的。

3.易于操作性及普遍適用性原則

改造后的體育運動項目應當是易學易會，這才不會讓學生在剛接觸時就出現(xiàn)為難情緒，才會融進學校的體育項目中來。

4.安全科學性原則

其實，在改革過程中這些原則的遵守只會起到一方面的作用，如果發(fā)揮全面的作用還需要堅持以科學思想為指導。只有在尊重科學的基礎上才不會犯錯誤。還要加強安全教育，體育教學的目的就是讓人的身心健康得到更好的呵護。如果忽視了安全隱患的存在，一旦發(fā)生意外事故就顯得得不償失了。

三、改造競技運動項目的方法

1.生活化

針對體育學習學時較少的現(xiàn)狀，打破原來田徑課的短跑、長跑、投擲等這些和學生的實際生活聯(lián)系不是很大的競技教學內(nèi)容的教學秩序，可以對體育課程內(nèi)容進行具有實用價值的生活化改造，開發(fā)包括“有氧運動”“功能運動”“生活技能”等板塊構成的課程內(nèi)容。其中“有氧運動”是基于體育在當今“和平與發(fā)展”兩大世界主題下功能的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)而為人類的身體健康、體質(zhì)服務，因而，體育課程應全面鍛煉學生的身體，考慮學生今后工作的需要，針對鍛煉學生的心肺功能而開發(fā)，包括有氧跑、有氧健美操、有氧跳繩等，教師可以根據(jù)自身的專業(yè)技術與知識創(chuàng)編。基于人類肢體服務的基礎首先是為生存，然后是生活、娛樂這樣一個出發(fā)點，“生活技能”板塊體現(xiàn)在體育課程教學中是運動技能的能力向生活技能轉(zhuǎn)化，旨在使學生掌握日常生活需要或應對危急時刻所具備的最基本的運動技能，是源于生活層次的運動技能類別，可以制作許多手提的力量器械，實際和生活聯(lián)系起來了，像扛麻袋、手提重物、翻越或跨越障礙以及背、扛、抱這些生活中常見的動作在現(xiàn)代化肢體蕭條而頭腦發(fā)達的生活方式下，在維護人的自身運動功能方面起到了基本保障作用。

2.游戲化

所謂運動技術游戲化，是體育教師為了進行某個運動技術的教學，將運動技術進行play化或game化后的內(nèi)容，它是以體育游戲為表現(xiàn)形式，以學習運動技術為內(nèi)核的教材化成果。這些游戲的最大特點是：它是某個運動技術教學的有機一環(huán)，是該運動技術教學不可缺少的組成部分。練習這些游戲的目的不在于單純地激發(fā)學生的興趣，而在于幫助學生更好地理解和掌握運動技術，提高運動技術學習的效果。游戲化具有娛樂的功效，而運動技術的游戲化通過運動技術學習中的成功體驗，對運動技能的掌握與提高和對運動原理的發(fā)現(xiàn)與理解等，使學生獲得深層的樂趣，是體育教學中運用游戲的高層次的目的。從游戲與運動技術的關系來看，前者是手段，后者是目的，兩者的共同指向性為其融合提供了基本的前提。運動技術游戲化的意義在于，如果運動技術能賦有游戲的精神，賦有積極、開放的精神，賦有生成的、自我更新的精神，賦有無主體、對話的精神，那么就能使教學從單純的手段取向、發(fā)展取向，逐漸向詢問人的存在意義、關注人的幸福生活的目的取向過渡，使教學擺脫其單純的功利性，使教學的手段與目的統(tǒng)一，發(fā)展與享樂并重。本著對體育課程內(nèi)容開發(fā)是課程內(nèi)容內(nèi)涵的再認識，針對學生對項目接觸的寡與多，技術水平的高低層次，不同的實際情況，把源于游戲的足球、籃球課程返璞歸真，對球類課程進行了游戲性質(zhì)的改造，如，籃球的運球，一改過去以練基本功為主為通過游戲的形式掌握運球技術，用“運球穿插”練習把單純的技術和游戲結合起來，再有，足球技術學習以“逗猴”的游戲形式進行，采用多種要求，如，限制一腳踢球，以提高提前觀察、預判為目的，為提高控球能力，要求停兩腳球再出球，就需要“停、傳”，必須控制兩下球，必須學會停球、傳球這兩個技術，要求三腳出球，就需要“停”“撥”（或者是推、拉、扣）才能“傳”出去。這樣通過一個“逗猴”游戲活動，把控球的所有技術連接起來，使學生無論技術水平處于一種什么層次，均能夠平等地參與到技術練習活動中，有利于提高學生學習技術的興趣，對學生心理產(chǎn)生良好的影響。

游戲與比賽如影隨形，通過培養(yǎng)戰(zhàn)術意識的比賽形式進行技術學習也是運動技術游戲化的一條有效途徑，專項游戲的核心以戰(zhàn)術為基礎，從深至淺，主要依靠學生自學，不平衡的是運動基礎不同、技術水平有差異。因此，先通過教師講解，然后自身訓練，如果我們像過去那樣一步一步地教，很難接觸籃球的核心，籃球最有魅力的東西在于其技、戰(zhàn)術，戰(zhàn)術是它的核心，是籃球運動最有趣之處，學生喜歡比賽，不喜歡枯燥的單項技術學習，在比賽中產(chǎn)生悟性，等他悟出來以后，教師再一點撥就行了。

四、結束語

競技運動是體育最本質(zhì)的功能，它能培養(yǎng)現(xiàn)代社會特別需要的競爭參與意識和個性特征，符合學生爭強好勝、勇于表現(xiàn)自我的年齡性格特征。它可以喚起學生的學習欲望，提高學習興趣，增強學生的體質(zhì)，豐富學生的課余生活。將競技運動進行普及化、簡單化、趣味化和兒童化的學校化改造是使競技運動更好地為學校體育教學服務的最佳途徑。

參考文獻：

[1]鄧樹勛，莊弼時.體育與健康[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

[2]王海燕.新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

（作者單位 天津市第一O二中學）