淺談初中生物課堂教學(xué)提問技巧

課堂教學(xué)提問，是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)要求設(shè)置問題，進(jìn)行教學(xué)問答的一種方法。提高課堂提問的有效性，對(duì)提高生物課堂教學(xué)有著重要的意義。下面就生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中如何進(jìn)行課堂提問談?wù)勎业木唧w做法。

一、激趣性提問

為了避免學(xué)生聽課的疲倦感，課堂提問要有新意，繼而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極思考。例如，以“要想水果長得好，還得蜜蜂花中跑”提問蟲媒花知識(shí)；以“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”激發(fā)學(xué)生掌握生態(tài)中的食物鏈和食物網(wǎng)的興趣等。

二、針對(duì)性提問

針對(duì)性：一是指出本節(jié)課、本章內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)提問的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在易錯(cuò)處落題，疑難處發(fā)問，教師提問，既不能面面俱到，也不能蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。二是要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行提問，特別是學(xué)困生，要在疑點(diǎn)和熱點(diǎn)問題上巧妙地設(shè)計(jì)提問，以達(dá)到重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。

三、啟發(fā)性提問

是指教師提出的問題，能夠使學(xué)生覺得頓時(shí)注入活力，生起波瀾，激活課堂，從而使學(xué)生打開思維的大門，競開智慧之花。如，果實(shí)和種子一課，我這樣提問：“銀杏是杏嗎？為什么？”學(xué)生在比較它與杏的相似處之后，我再點(diǎn)撥它是種子的理由。這樣提問，可以溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生產(chǎn)生頓悟，進(jìn)而產(chǎn)生一石激多浪的效果。

四、梯度性提問

提問應(yīng)根據(jù)課堂階段性的不同而有梯度性變化。一節(jié)課的內(nèi)容提出的問題，應(yīng)該有層次、有梯度。一般情況下，開課時(shí)提出的問題應(yīng)是“是什么”，目的是引導(dǎo)學(xué)生熟悉本節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容有一個(gè)基本了解，再提出“為什么”，最后提出“我們該怎么辦”。如，講遺傳和變異時(shí)，先提出“一對(duì)同胞雙生的兄弟，哥哥長期生活在農(nóng)村，皮膚較黑，弟弟生活在城市，皮膚較白，他們的變異是可遺傳的變異嗎？”然后進(jìn)入課堂新知識(shí)學(xué)習(xí)，中間在講遺傳的基礎(chǔ)時(shí)，提出“上述問題為什么是那種變異？”在課程結(jié)束時(shí)，為了總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，過渡到下節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生造成懸念，我提出“生物的遺傳和變異有哪些共同的基本規(guī)律？”待下一節(jié)課一起探究學(xué)習(xí)。

五、激疑式提問

所謂激疑式的提問就是為了引起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的注意，利用他們的好奇心，用提問的方式使他們產(chǎn)生疑惑、認(rèn)知疑惑，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過設(shè)問引導(dǎo)他們探究生物奧秘。

總之，教師設(shè)置疑問，不僅可以挖掘課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生思維能力，提高教學(xué)效率，還可以展示教師教學(xué)藝術(shù)，顯現(xiàn)教師教學(xué)魅力。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中把握好這一教學(xué)方法，做到善于提問，巧于提問，問出良好的教學(xué)效果。

（作者單位 甘肅省清水縣第五中學(xué)）