中學生英語名詞變復數的學習情況研究

中國的英語學習者在名詞復數的掌握當中存在各種問題。這主要取決于幾個方面：首先，英語是一種曲折語，每一個可數名詞都具備單數和復數兩種形式。例如：lady的復數形式為：ladies。與此不同的是漢語當中的復數概念是通過“們”來表達的。例如：女人們、孩子們、朋友們等；第二，數的概念在英語和漢語當中有不同。例如：“一把剪刀”在漢語當中是單數概念，在英語當中則代表復數。又如：“紙張”“卷心菜”“肥皂”等在漢語當中是可數名詞，它們具有單數、復數兩種概念，但是在英語當中卻是不可數概念；第三，在英語學習當中數的概念相當復雜，有一些名詞兼具可數和不可數兩種意義。有個別單詞單復數形式相同，例如：sheep，people...更有甚者同一個單數名詞可以有不同的復數形式，例如：brother可以有兩個復數形式：brothers/brethren。brothers指同一個家庭當中父母孕育的兒子，而brethren則指宗教儀式、活動中的男性教友；最后一點，也是至關重要的一點，在中國，大多數國人學習英語僅僅局限于課堂當中，他們在日常生活當中對于語言的應用極為有限，而這對于語言的學習是極其不利的。

本文著力于從中學生在名詞復數的掌握當中存在各種問題入手，從幾方面予以探討。這些方面有：首先，英語是一種曲折語，每一個可數名詞都具備單數和復數兩種形式。第二，數的概念在英語和漢語當中有不同。第三，在英語學習當中數的概念相當復雜，有一些名詞兼具可數和不可數兩種意義。有個別單詞單復數形式相同。最后一點，也是至關重要的一點，在中國，大多數人學習英語僅局限于課堂，他們在日常生活當中對于語言的應用有限，而這對于語言的學習是極其不利的。

一、復數的概念

1.在英語當中復數概念不僅僅針對名詞，人稱代詞、冠詞、動詞等都有復數形式

總體上，英語當中可數名詞的復數概念是在詞尾加上復數后綴s/es，一些源自于古英語的單詞有較為特殊的后綴形式，例如：foot—feet，child—children 等；有些單詞單、復數形式相同：sheep—sheep ；個別舶來語后綴較為特殊phenomenon—phenomena；個別名詞僅有復數概念，例如：glasses，scissors，trousers...還有個別單詞進行詞根的變化：mouse—mice

名詞變復數規則：

（1）詞尾+s/es： teacher—teachers

（2）sh/ch/x/s以及個別以o結尾的單詞詞尾+—s/es：box—boxes； piano-pianos；hero-heroes

（3）詞根變化：foot—feet；basis—bases

（4）單復數同形：means—means；sheep —sheep

（5）舶來語后綴：analysis—analyses；phenomenon— phenomena

（6）詞尾加en： ox— oxen；child—children

2.名詞復數的錯誤構成

在建立于2003年中國學習者英語語料庫中，具有大約一百萬個單詞的詞匯量，它是中國內地首部書面語料庫。它包括了我國第一次統計出來的中國學習者的詞頻排列表、拼寫失誤表、詞目表、詞頻分布表、語法標注頻數表、言語失誤表。

中國學習者英語語料庫對中國學生學習英語當中出現的每種錯誤都編注了主要錯誤類型代碼和次代碼。其中語義性失誤包括詞匯、名詞、搭配、代詞、介詞、連詞；每一種主要錯誤類型又包括次要錯誤類型一個，例如詞形錯誤又可重新歸類，分為：拼寫錯誤、構詞法錯誤、大小寫錯誤；失誤率最高的在中學學習者為拼寫包括名詞復數、大小寫（fm3）和句法結構（sn8）包括時態練習、主謂一致等。

下表是關于名詞變復數學習過程當中出現的錯誤種類的統計，英語學習當中的名詞變復數有六種錯誤類型，構詞1（fm1）、構詞2（fm2）、動詞短語（VP）、名詞短語（NP）……fm1包括拼寫、縮略符號、縮寫等；fm2包括衍生詞、詞形變化、復合詞、復數形式；fm3指大小寫；vp包括動詞短語搭配、主謂一致；np5指不可數名詞用作可數名詞。這幾種錯誤類型是學習者在應用名詞復數概念當中經常出現的問題。

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針對初中學生名詞單復數失誤的現象進行了研究，發現：

（1）學習者的母語干擾是造成名詞單復數失誤的主要原因。例如：漢語當中“肥皂”一詞是可數概念，而在英文當中它是不可數名詞。

（2）中學生名詞單復數失誤最多的是名詞復數形式使用不足、主謂一致考慮不周等。

（3）名詞單復數失誤與學習者英語水平相關主要表現在：低水平學習者使用失誤的名詞多數為常用的簡單的名詞，較高水平的學習者使用失誤的名詞多數是較復雜的抽象或物質名詞。

二、研究對象

基于以上認識，筆者將被調研對象分為：小學較高年級組（5-6）年級（st1）、初一年級組（st2）、初二年級組（st3）、初三年級組（st4）。為了開展進一步研究，筆者從六年級到初三選擇了共6個班級，共200多名學生，其中六年級2個班，7年級2個班，8、9年級各一個班：

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三、調研方式采用定性研究和定量研究結合

定量研究建立在自命題書面答卷基礎上，定性研究建立在面試（口試）答題情況的匯總。答題紙由2部分組成，測試目的：1.測試學生名詞變復數規則掌握情況及基本單詞發音；2.調查測試者是否受漢語影響；3.調查學生學習名詞變復數概念當中所應用的方法策略。

1.測試第一部分的section A包括基礎名詞的復數形式拼寫；section B包括測試者對于名詞復數后綴的發音的掌握。

讀音規則：

（1）以s，z，sh，ch這四種音結尾的詞變復數后s都讀作/iz/。

（2）t結尾的變復數應把t和s連在一起讀成/ts/這個音，d結尾的變復數后把d和s連在一起讀成/dz/這個音。

2.測試的第二部分是五句簡單的中譯英，主要測試的是母語在英語學習當中的遷移影響。所有的句子當中都包括有漢語、英語用法顯著不同的單詞。被測試者不能像在作文測試當中一樣選擇回避未掌握的單詞。為了進一步了解學生對英語名詞復數概念的掌握程度，除去中譯英外，另外設計了幾個主觀補充問題：

Question 1：How well do you think you’ve learned English noun plurals？

Question 2：Do you often pay attention to the spelling and usage of English noun plurals？

Question 3：Do your teachers frequently correct your errors in using plural nouns in writing and speaking English？

Question 4：What do you think is the most difficult thing when you learn the plural form of English？Spelling or the use of uncountable nouns？

Question 5：Will you slate the reason why you translate the sentence wrongly？Is there anything to do with the influence of your mother tough？

Question 6： What is your suggestion for other beginners about how to learn English noun plurals more efficiently？

測試時間一節課。測試時學生允許查字典和參考書。為了使測試具有更廣泛的可信度，測試結束后筆者與測試者談話。

四、結果分析

根據SECTION A的數據顯示，列出以下圖表：（橫坐標：名詞變復數規則；縱坐標：被測試者在名詞變復數的學習當中所犯錯誤比率）

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數據顯示在最為基礎的名詞復數規則的第一、第二條當中英語能力較強的初三、初二學生并不具備優越性；對于較為復雜的第三、第四、第五條規則，英語水平越高，錯誤率越低。這主要因為：

1.英語水平越高的學生對于基礎就越不重視，抓基礎、促鞏固不容忽視。

2.較高英語水平的學生在第三、第四、第五條規則當中錯誤較少，說明他們對較難掌握的變化規則練習較多。第六項規則所有學生錯誤率相差不大。從規則一到六難度增加，相對各程度的學生錯誤率也在增加。規則五多為舶來語，而且在日常生活當中應用較少，錯誤率最高，應加強該項規則的訓練，由上得出結論：名詞變復數錯誤率由高到低依次為：R1

根據SECTION B的數據顯示，在名詞變復數的發音測試中：較高英語水平的學習者在語音方面的錯誤較少。

在翻譯測試當中，由于母語的影響個別測試者將“你的手套很漂亮。”翻譯成“Your gloves very beautiful.”“你喜歡吃面條嗎？”翻譯成“Do you like eating noodle？” 因為漢語當中的“手套”“面條”“褲子”“剪刀”不管代表是單數還是復數概念它們總是單數形式，而在英語當中它們都是復數名詞，代表復數概念。漢語當中的“一條長褲”是單數含義，而英語當中則代表復數。由此可見漢語在英語學習當中對學習者的思維定勢具有舉足輕重的作用。

對于6個補充問題的回答，對于第一個問題，63.6%的St1，49.3%的 St2，27.3%的 St3 ， 43.7%的 St4 認為較難；對于英語的名詞復數學習是否受漢語影響，部分被測試者認為，他們在回答問題之前總是習慣性地將問題先在腦海中進行漢語預設，然后在逐詞逐句翻譯成英文。對于問題4答案不盡相同，有些認為不規則詞根變化最難掌握，讀音較難掌握；也有人認為有兩種復數形式的較難掌握；或者具有單數形式但是表達復數概念，例如people和 police 等，或具有復數形式但是卻有單數意義的詞語較難掌握。

五、結論與建議

通過收集分析試卷當中產生的數據，得出以下結論：

結論一：在我們國家，具有較高英語專業水平的學生，往往比較低專業水平的學生更加容易受到母語的影響。

結論二：漢語的語言習慣對英語的名詞復數概念習得具有負面作用。

如何更好地掌握名詞變復數，總結有以下幾個建議：

1.找出名詞變復數的規則，在加以分類、細化的基礎上進行有效記憶。

2.加強基礎單詞的名詞變復數訓練。

3.對于不規則的名詞復數變化，隨時復習。

4.結合上下文語境，對較為生僻的名詞復數形式加強應用、復習。

5.對于新學到的單詞會舉一反三。例如：學習theses—thesis應該會想到analyses—analysis.

6.對每次做過的練習隨時鞏固，建立錯題集，及時訂正。

參考文獻：

[1]桂濤春，楊惠中.中國學習者英語語料庫.上海：上海外語教育出版社，2003.

[2]寮菲.第二語言習得中母語遷移現象分析.外語教學與研究，1998（2）：58.

[3]朱中部.英語寫作中的漢語負遷移.解放軍外國語學院學報，1999（2）：28-30.

（作者單位 上海市進才北校）