誘發

清人李漁在《閑情偶寄》中說：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去，此一法也。”誠然，他說的是如何寫好一篇文章的開頭，不過，這句話對新課背景下的語文課堂教學依然適用。《語文課程標準》要求“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境”，這就要求在學生自主學習前，教師應該用各種手段“誘發”學生的內在動力，調動學生的情感、活躍學生的思維，吸引學生主動參與學習過程。

那么語文創新課中怎樣做好“誘發”這一環節來激發學生的內在動力呢？這里結合具體事例，談談我在創設良好的自主學習情境時的一點做法。

一、標題分析法

一篇文章首先展示給人的是它的標題。好的標題就是一個透射陽光的窗欞，是一道凝聚了精華的風景。從標題入手誘發引入課文是別出心裁的一招。如《不要秘訣的秘訣》一文，就可以從標題入手，提出質疑“‘不要秘訣的秘訣’這個題目，又‘不要秘訣’，又介紹‘秘訣’，是不是自相矛盾？”學生帶著問題積極看書，然后引導學生體會標題中這兩個“秘訣”的含義。從而分析出這個問題的答案：前一個“秘訣”是指可以不下苦工就會讀書、作文的秘密方法；后一個“秘訣”是指專心致志的學習態度及以此為基礎的科學讀書方法。這樣既可以分析標題，又巧妙地轉入對課文總體內容的討論，真可謂是“窺一斑而見全豹”。

二、巧設懸念法

海明威提出“冰山原則”：“冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上。”某些新課的誘發也要運用“冰山原則”，巧設懸念，用水面上的“八分之一”吸引學生去探索那水面下的“八分之七”。如《鄒忌諷齊王納諫》一課的誘發：“中國有句古話：‘人貴有自知之明’，也就是說要了解自己，辯證地看待、評價自己，在人類龐大的坐標系中找到適合自己的那一點。我國古代就有這樣一則故事《鄒忌諷齊王納諫》。鄒忌是個美男子，但比起徐公來還稍有遜色，但他的妻子偏愛他，妾怕他，客人有求于他，都說他比徐公美。面對贊美，鄒忌有自知嗎？他又是怎么做的呢？一連串的發問，在學生心中設下了一個又一個的懸念，激發了學生探索、學習的興趣。”

三、溫故知新法

教育心理學認為：經常運用已有知識是使舊的知識得到鞏固和保持，進而獲得新知識的有效方法。溫故知新法，就是在講授新課時，利用文與文之間的內在聯系，在新舊知識間建構一座橋梁，使學生在溫故之時激發起他們自主活動的興趣。講《瑣憶》可以這樣誘發：“初中時，我們學習了魏巍的《我的老師》這篇回憶性散文。作者用童心回憶往事，通過七件小事全面展示了蔡老師愛學生的美好心靈，更表現了學生對老師的愛。作者的寫作意圖在于說明：對于教師這種崇高的職業來說，最重要的是要有一顆熱愛兒童的心。今天我們學習的這篇散文，與《我的老師》是同題材的，它出自著名散文家、學者唐弢之手。唐弢是怎樣回憶他的老師的？他想通過這些回憶表達些什么呢？”

四、多向鉤連法

事物是普遍聯系的，我們不僅要見“樹木”，還要見“森林”。在新課的誘發中，借助學生熟悉的多種樣式的語言知識進行縱橫鉤連，或借其他課文，或引詩詞名言……借此誘發既導入了新課，又開闊了學生視野，豐富了學生的語匯，久而久之，耳濡目染，文學素養必將有顯著提高。如講《守財奴》時，可以這樣來誘發學生，激起學生興趣：“在《儒林外史》吳敬梓描寫嚴監生死時，有一個極為典型的細節描寫常常被人們引用和稱贊。誰能說出這個細節描寫，并說一說這個細節描寫表現了人物的什么性格特點？”

學生回答后課件展示這一細節描寫。

（……晚間擠了一屋子的人，桌上點著一盞燈；嚴監生喉嚨里，痰響得一進一出，一聲接一聲的，總不得斷氣。還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。大侄子上前問道：“二叔！你莫不是還有兩個親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。二侄子走上前來問道：“二叔！莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜得溜圓，把頭又狠狠地搖了幾搖，越發指得緊了。奶媽抱著兒子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此惦念？”他聽了這話，兩眼閉著搖頭。那手只是指著不動。趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前道：“老爺！別人都說的不相干，只有我曉得你的意思！你是為那盞燈里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油；我如今挑掉一莖就是了。”說罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣……）

我們今天要學的《守財奴》這篇文章，也有一處細節描寫與這段文字極為相似，誰能說出來，并告訴大家這段細節描寫反映了人物的什么性格特點？

學生回答后，教師總結：一個死不瞑目，一個見錢眼開。

這樣誘發或從已有的知識出發，或引出新知識，或類比以求異，或多向而勾連，讓知識來一個螺旋式的循環往復，使能力上升到一個新的高度。“似曾相識燕歸來”，那種對過去溫馨的回味，也是一個新的春天的開始。

五、聯系生活法

聯系生活，拉近了學生與作品的距離，便于學生盡快入境自覺活動，自主學習。如我在教授《咬文嚼字》一課時，作了如下的誘發：大家知道，中國是一個吃的國度。有三位作家聚在一起吃飯，甲說：“吃在中國。”乙說：“在中國吃。”丙則長嘆說：“在吃中國。”這三句話分別蘊含了什么內容呢？這一石激起千層浪，學生討論后明確，“吃在中國”是主謂短語，說的是“食文化，在中國”；“在中國吃”是偏正短語，其意是“想吃美食，到中國去！”；“在吃中國”是動賓短語，作家感嘆那些用公款大吃大喝的人任意揮霍國家財富，吃窮了中國，針砭深刻。最后總結：短語變序，就產生了不同的含義，就表達出了不同的思想內容。所以要準確理解它們的含義，要體會它們的思想內容，我們就得咬文嚼字。

這樣聯系生活中的一事例，激發學生去了解文章的主要內容，產生學習的動力。

學習興趣是學習的先導，只有先有興趣才能轉化為學習的動力。語文學科特點決定了語文課堂情境創設的多樣性，因此，“誘發”這一環節的設計，應力求花樣翻新，多彩多姿，最大限度地去激發學生的情感，活躍學生的思維，發展他們的創新能力，去自主參與學習。

（作者單位 重慶市銅梁一中）