班主任與學生談心的藝術

新的教育理念下，要求班主任必須經常與學生談心。“與學生談心”雖然表述起來只有五個字，可實施起來卻有著諸多的問題、諸多的細節需要處理。下面本人就任班主任以來的工作實踐，談談自己的心得，如有不妥，懇請大方之家批評指正。

一、充足的準備

有如教師上課要備課寫教案一樣，班主任找學生談心也要有充分的準備。要充分了解所談心學生的各個方面，設計好談話的方向，做好預案，有針對性地談話。這要求班主任要對班級學生有充分的了解，包括其家庭情況、學習情況、生活情況、與同學相處情況等等各個方面。準備的材料越多，談心越有針對性，越容易解決學生的心理問題，也容易讓班主任把握談心的局面和方向，避免在談心進行中班主任措手不及，影響談心效果。

二、座位的安排

找學生談心時，班主任與學生怎么坐也是不容忽視的一個細節。首先，班主任與學生談心時，要求學生一定是坐著而不是站著。班主任坐著，學生站著，這是懲罰學生時的狀態，不適于用在談心上，因為這樣學生與班主任之間會產生地位上的距離感：你是班主任，所以坐著；我是學生，所以站著。地位的不平等會妨礙學生向班主任吐露內心。其次，談心時班主任與學生坐的方式也要注意。班主任與學生應并肩而坐，不要對面而坐。對面而坐，讓人聯想到這是談判而不是談心。談判是針鋒相對的，所以對面坐，而談心不是。即使對面而坐，也必須是近距離的，中間沒有桌子隔開的。總之，談心之前一定要盡量避免地位身份上的差異，不要讓學生有地位上的距離意識。讓學生從內心深處感受班主任與自己是平等的，是沒有距離的，這樣，學生才會愿意向班主任透露心跡，談心才可以正式開始。

三、精心的引子

老師上課，一般有導入部分。引子設計得好，能抓住學生的心理，吸引學生的注意力，調動學生的積極性。良好的開端是成功的一半，班主任與學生談心也是如此，要慢慢引導學生，切忌上來就和學生聊成績，無論該學生成績是好是差。因為學生對成績很敏感，成績不好的學生容易傷自尊。可以先關心一下學生最近的生活怎樣，家里父母情況怎樣，和同學相處怎樣等等，給學生一個意識：原來班主任并不是只關注我的成績，還關注我的家庭和生活，然后再借題發揮，談談學習和成績，認真分析對策，讓學生通過談心，心中有所收獲。

四、耐心地傾聽

青春期的學生有很多心理問題，這些問題不能向家長講，怕挨訓；不能向同學講，怕傳出去。那么向誰講呢？老師，班主任。這時，要求班主任要善于做一名聽眾，傾聽學生的傾訴，盡量不要打斷學生的話，其實有些學生的心理問題只要找人傾訴一下就能解決。班主任只有多聽才能發現學生的問題，才能利用談心的機會幫助學生，有針對性地解決問題。因為談心，談的主要是學生的心，而不是班主任的心。班主任不要總喋喋不休地講，應該讓學生講，讓學生把自己的想法講出來，班主任有針對性地給予指導，這才叫談心。有的班主任從學生進辦公室開始就一直講，學生只能唯唯諾諾，直到結束，學生也沒說出一句完整的話，何談談心呢？

五、談心的時間

班主任與學生談心不要有時間限制，不要把它當成學校的任務來做。有些班主任認為：無論談得怎么樣，反正我找你談過了，學校的任務完成了。學生從緊張到放松，從封閉到敞開心扉需要一個過程，如果限制時間，學生還沒有真正進入主題，談心就結束了，一點效果也沒有。曾經有一名女學生，父親去世較早，繼父對她不好，導致該學生十分敏感、封閉，不愿意與人交流。后來我把她叫到辦公室，從晚上6點一直談到9點多，晚自習放學。前一小時，她始終背對著我，我問一句她答一句，有時不做任何回應，不回頭也不抬頭；第二小時，她把身子側過來，依然趴在桌子上不抬頭，但是有話講了；到第三個小時，終于面向我并且抬起了頭，滔滔不絕地講述自己的事情。最后的結果是：她笑著離開了我的辦公室。后來只要有問題，不用我找她，她總是主動找我談心。如果此次談心有時間限制的話，恐怕什么作用也沒有，所以談心不要限制時間。

以上是我在班主任工作當中的一點體會，而且只是談心這一個方面。班主任工作千頭萬緒，這只是冰山一角。每次在班主任會議上領導都會強調兩個字——“極致”。要求班主任把工作做細，細到極致。如果每一名班主任都能把工作做細，而且細到極致的話，相信班級的各方面一定會非常好。

（作者單位 安徽省宿州市靈璧師范學校）