高中語文復習講評課優化設計的探究

復習講評是高中語文教學中重要的教學方法，它是教師為完成教學任務而采取的一種教學手段，是整個教學過程中事關成敗的重要環節。實施中小學新課程改革，在語文復習講評教學中，能否恰當地使用講評這一有效的教學方法，這對于語文教學來說至關重要，它的正確使用與否，關系到能否更好地激發學生學習語文的興趣。而教師在語文高中復習講評中，能整合并優化語文教學資源，優化師生“評”的過程并優化學生考試心理。從而全方面地掌握學生的心理，了解學生的興趣，進而穩定學生的心理，傳達教育教學中最新的學習內容和信息，授予學生以最佳的學習方法和技巧，這樣，語文講評教學的效果就會很明顯，更為便捷和有效地提升學生的語文學習能力。

一、整合并優化語文教學資源

語文教師在高中語文復習講評中要善于利用語文教學資源，在整體了解、全面分析學生情況的基礎上，準確、客觀地指出學生在語文復習中對知識點的理解正誤和考試得失分情況。對典型的錯誤答案，教師要善于歸類并提煉出常見的錯誤類型。語文教師是引導者、促進者和組織者，訓練時，教師要針對學科特點和學生心理特點，在把握重點難點、綜合貫通之后，對語文知識有必要進行重組，令其形成線，串成珠，達成體系，并能循序漸進。

例如，對于文言文復習來說，學生對它感到怵得慌，但學生并不是不喜歡詩歌，故而教師講評時，自己就需要吃點苦，做個有心人，教師可以花費一定的時間，做一個整理工作，參閱課本和《漢書》《后漢書》《新唐書》《唐宋八大家散文》等，整理常見的官名、官司府名，如宰相、三司等，再整理出表示被任以官職的字詞。語文復習講評中，教師再把這些知識分門別類地交給學生，讓學生從中學到的不僅是知識，而且擴展了知識面，增添了學習文言文的興趣。復習講評中，要始終明白大綱規定，高考要求的選文都是以淺易文言文為主的：從文章運用的語匯來看，主要是文言文中的常見詞和次常見詞，所選文言句式都為常見的句式，在閱讀文言文時，要知道文言文中的實詞大多為單音節詞，每個字就是一個詞，而文言虛詞多在文中充當標點符號的作用（古時文中無標點）。在翻譯時要盡可能地把它擴展成現代漢語中該詞的引申詞。在理解文意時要掌握文言選文的一些規律，如故事敘述的選文，多選一人多世的形式，或通過多個側面來表現該人的思想品德、精神道德、為人處事、性格氣質等，故多為節選每個側面中的一點，以全篇不超過400字為佳，掌握這個規律，在閱讀時特別要注意像前文所說的表官職變化的詞如表任命的：授、拜、除、封；表提升的：擢、拔、陟、升、遷；表調動的：調、徙、轉、改、放、出、出官；表降職的：左遷、遷謫、謫、逐、貶、詘（黜）；表罷免的：奪、黜、罷、免、去、廢、蠲等標志詞。每個詞出現之處就是表示上件事的結束，下件事的開端。而解題時還要充分了解題目所給的提示信息，如綜合分析題、人物性格特點和思想品德選擇題、注釋所給的提示。教師在根據大綱規定的要求和多年高考選文特點，對所選練習加以整合，給學生以學法和信心，在此基礎之上，拓展學生的練習面，學生會學有所得的。

二、優化“評”的過程，幫助學生尋找規律，觸類旁通

在現在的語文學習中，有多少學生是認真聽我們的語文課的呢？在高三的復習中，學生戲稱語文課為休息課，為什么會出現這樣的現象呢？原因在于，語文復習講評課“講”得多，教師在復習講評中的個性化的“評”卻很少，而教師的“評”要從班級學生的實際出發，進行有針對性、高效率的“評”。這樣，學生的注意力才會高度集中，學生會由衷地感到老師“是在說咱中學生自己的事情”，而一旦學生對學習的內容產生了足夠的興趣，我們何愁學生學習的效果不佳呢？因此，教師應重視新授環節的教學，如同農民犁地一般，一定要深耕到位。對于學生知識學習出現的問題，作“亡羊補牢”的工作也是非常有意義的，在有些情況下，由于學生此時得到的指正是來自于教師對其本人或周圍同學的學習案例的生動分析，同時，伴隨著老師對相關學習規律的揭示或重申，他們就會感到，這種語文學習指正是非常富有意義，因為他們對學習規律的掌握是源于親身體驗的基礎上的，這種親身體驗將會更好地激發他們進一步尋找學習規律，產生觸類旁通的學習效果。

我又聽到一些學生在語文考試后說，開考前，學生竟然緊張得拿不住筆，我不禁詫異。很顯然，我們忽略了對學生語文學習心理的調節，忽視了我們大語文教學理論，學語文應著眼于可以使學生終生受益。講評課要結合班級學生在講評中有所取舍，突出重點。在有效的單位時間內，要完成試卷講評的任務，最忌諱的是面面俱到。有一句著名的話是：“與其傷其十指，不如斷其一指。”對于學生理解、掌握得好，且又屬于機械性的試題，教師完全可以在課堂上果斷地加以舍棄或稍縱即逝，一筆帶過。教師評講的重點始終應聚焦在學生對一些重要試題的答題亮點上，以及常見錯誤的解剖分析上。

新課程改革強調讓學生真正有效地“動起來”，師生互動是一種高效能的互動，而不是停留在一般意義上的課堂熱鬧和師生你來我往的問答，因此，講評課要大膽地安排一定的學生活動板塊和時間，放手讓學生自己總結相關學科學習的得與失，進而便于其在今后的學習中明確疑難攻關重點。所以“讓學生自己分析得失、談考試體會”是關鍵。

例如，在現代文閱讀復習講評中，要讓學生知道自己閱讀時，只注意文中大概內容，在半懂不懂中就匆忙答題，往往答非所問，或者揀了芝麻，卻丟了西瓜。這時，教師就應當告訴學生，讀懂文章是關鍵，懂了做題的準確率就高。讓學生閱讀文章時遵循作者的思路，把握住作者思維脈絡，認真讀題審題后，找準信息源，并抓住關鍵句、關鍵詞。要讓學生自己在文本中發現那些體現作者思想觀點的詞語，帶有作者感情色彩的詞語，有比喻、借代、反語等意義的詞語，表現文章主題思想的關鍵詞語，在結構上起過渡或照應連接作用的詞語，具有指代意義的詞語。通過讓學生反復琢磨，揣摩思考并深刻理解，從而讓學生在咬文嚼字中真正懂得什么叫學語用文，從而優化了講評課中“評”的過程，也優化了學生的學，讓學生學有所得。

三、優化學生的復習心理，向學生提出新的學習希望

語文知識好教，但我們的教育教學中常忽視對學生進行心理疏導和指導。我認為，高中語文復習講評中，要加強語文學習的指導并有針對性地進行學生考試心理優化和調節。

其實，這種心理的出現，還是來源于對語文的忽視。這是學生中一種常見的復習方法和臨陣磨槍的態度的體現，學生平時就疏于對語文的積累，拿到題目沒底氣，答案都是憑大概差不多就行。我們的語文教學中就應該針對這種情況優化學生的考試心理，進行有效的學習習慣的訓練、學習態度的培養。

當然，光靠猜題、押題進行訓練是遠遠不能達成語文教育教學任務的，對學生也只是促其養成依賴心理，要告知學生大學教授和知名高中語文教師是怎樣出題的。這時我們就要進行高考試題的研究，在講評中，對學生進行規范答題訓練，盡量把試卷中體現的知識點的特點和作用講全，多角度答題，避免缺失和遺漏。

考試不是學生學習的終結，而是一個永遠的起點，是為了學生今后永遠的發展。“考”的目的是為了讓學生更好地發現未知，發現學習中存在的問題，在下一階段的學習中調整學習的重點和方法等，因此，教師在復習講評課上要注意突出正面激勵，著眼未來，向學生提出新的學習希望，分別對學習基礎較差的學生、原有基礎好但此次考試“馬失前蹄”的學生提出新的學習希望，當整個班級考試測驗成績都不甚理想時，教師應當冷靜客觀地分析試卷的命題意圖、命題特點、試卷內容與難點等，教學生去分析出題者是如何出題的，讓學生掌握如何評改試題，掌握答題的技術要領，在掌握了知識點的同時還能多角度地答題。在考場上，當聽到《真心英雄》時腦袋一片空白的學生就會想起，自己知道出題者怎么出題、會批改試題、會多角度地答題，從而增強了信心，氣定神閑地把自己最佳的精神狀態投入到考試中。

所以，我以為，高中語文復習講評課同樣要以新課程教育改革的理念為指導，而只要我們運用新課程教育改革的理念，進行科學的知識講評，我們就能在高中語文講評課上同樣迸發出由教師和學生智慧碰撞生成的火花！

（作者單位 江蘇省南京市秦淮中學）