藝術高職院校英語教育改革的新探索

摘要：21世紀，高等職業技術教育改革的一個重要特征就是把以知識為主的教育變為以方法、能力和素質為主的教育。通過分析藝術高職院校英語教育的改革措施，希望能為藝術高職院校的英語教學帶來新的啟示。

關鍵詞：藝術高職；英語教育；措施

藝術類高職院校英語課堂教學的變革不能只針對教育內容與方法，而是要從教育觀念的變革開始，要以學生為中心，加強學生的人文教育，培養學生的交際能力，發展英語分層次教學，提高教師自身的專業能力。

一、以人為本，加強學生的人文教育

目前，在我國部分高職院校中不同程度地存在著輕視人文教育以及人文意識淡薄的狀況，其中一個很重要的原因就是對人文教育的理念與目標缺乏足夠認識。

藝術類高職院校英語課程與人文社會科學、自然科學之間有著不可分割的聯系。英語課程為學生打開一扇通向世界的窗戶。大量的英語閱讀材料在提高學生閱讀水平的同時，也提供了大量的人文知識。這些閱讀材料包羅萬象，從文學、藝術到哲學、自然科學，寬廣的知識面給學生帶來的啟發是不容忽視的。

通過藝術類高職院校的英語教學實踐，幫助學生學會正確對待西方文化，培養自身的審美情趣和鑒賞能力，并以此為基礎，不斷優化態度、情感、價值觀念和信仰等，提高個人品質，提升人文素養和人文精神，從而在德、智、體、美、勞方面得到全面和諧的發展。

為此，藝術類高職院校英語教學不僅要關注教學大綱、教學計劃、教材等課程的顯性因素，更要關注隱性因素，即超越教學大綱、教學計劃、教材等因素，使學生既接受顯性課程的學習，善于抓住機會用英語進行交際，同時從中學到更多有價值的東西，確實提高人文素養。

二、學以致用，培養學生的交際能力

藝術類高職院校英語教學由于強調學習的實用性，其教學難點在于如何提高學生的聽說水平。國內目前的就業形勢和競爭壓力，要求學生不斷提高英語的聽說能力。因此，我們既要使用傳統的啟發式教學，鼓勵學生注意觀察，多思考，發現規律，又要根據英語教學的特點，采用“模擬情景交際法”，要求學生充分利用課堂時間用英語同老師、同學交談，鍛煉英語口語交際能力。

以交際法原則的基本特征可以概括為三點。其一，語言是表達意義的體系；其二，語言的主要功能是交際功能；其三，語言的主要單位不僅是語法、結構特征，還包括功能范疇。

交際法原則在英語教學實踐中主要體現在以下幾點：第一，語境化（contextualization）是英語教學的基本前提。其基本教學單位是在一定語境下的話語（discourse），脫離了語境話語就不具備交際功能。例如，“Thank you”不一定就是表示感謝之意，在某種語境中它可能用來表示憤怒或拒絕幫助?！癊xcuse me”在不同的語境中更是表達不同的意思。因此，教學活動應以話語在語境中能實現的功能為線索組織教學內容，以便學習內容盡可能符合學生的需要，真正培養使用語言的能力。第二，語言教學過程必須交際化，整個英語教學過程在真實的社會情景下使用真實的語言進行交際活動，這意味著語言課堂教學應該排斥機械操練，盡量創造較為自然的言語交際條件，按情景題材組織教學材料和教學活動，讓學生在真實的或接近真實的交際場合中進行操練，大量使用信息轉換、情景模擬、游戲、角色表演（role-play）等活動形式。第三，在交際化的教學過程中，應以學生為中心，教師的作用主要是提供和組織各種教學活動，給學生提供交際情景、場合，幫助學生創造性地、自由地表達自己的意愿。第四，在課堂教學中創造輕松的學習氣氛，對學生的言語錯誤采取容忍態度，不以頻繁的糾錯打斷學生連貫的語言表達。

三、因材施教，發展英語分層次教學

藝術類高職院校英語教師在課堂教學實踐中，需要明確英語教學的目的也有層級之分，首要的基本任務是引導學生掌握英語、提高英語使用能力，使知識與能力相互促進、共同提高，最終目的是提高包括英語綜合素質在內的自身綜合素質。

1.按學生英語水平的高低分層分班

分層次教學是在全面了解學生已有的英語知識儲備狀況、學生對英語學習的態度、興趣等基礎上，在學生自愿的前提下將學生分成A、B、C三個層次。可以保留原有的按專業自然分班不變，學生跑班上英語課。對同年級的自然班，在教學開始之前，針對不同學生層次做不同的英語教學活動準備，進行不同的英語教學設計。

2.教學內容多樣選擇

在教學目標上，對不同層次的學生施以不同的教學內容、教學方法、教學進度。具體地說，對A層次的學生不要拘泥于現有的課程目標，而應適當拔高，教材可采用高于初中的高中英語教材或大學英語預備級，逐漸過渡到大學英語教材；B層次的學生按現行課程目標的優良要求進行教學，教材可采用已具備初中英語基礎的五年制高職英語；C層次的學生按現行課程目標的合格要求組織教學，教材可采用略低于初三起點的成人英語教材。要求A層次的學生盡早通過國家要求的關于專科生“英語應用能力水平考試”（可安排在二年級第二學期）；B層次的學生應當及時通過達標（可安排在三年級第一學期）；C層次的學生應盡量適時達標（可安排在三年級第二學期）。A、B、C三個層次的學生達標后進行專門英語或專業英語的學習。

參考文獻：

[1]胡文仲.大學英語教學的新舉措[J].英語界，2010（2）.

[2]應蕙蘭，等.大學公共英語教學改革：以學生為中心的主題教學模式[J].英語教學與研究，2011（4）.

（作者單位 江蘇省戲劇學校）