初中語文古典詩詞的線性教學初探

初中語文人教版教材中的古典詩詞是按內容編排的，一些著名文學家的作品散落在各冊書中，老師隨冊上，學生學到的詩詞全是散點不易記住，且對著名文學家沒有整體認識，只是支離破碎的詩歌背景、人物背景的介紹。針對此種情況，本人進行了改革，把屬于一位文學家的作品放在一起講授，按寫作時間、人物生平、人物思想變化等順序上，并在此基礎上拓展其人的一些詩詞，以期在學生心中扎下一些文學的積淀，我把這樣一種教授詩詞的做法稱之為古典詩詞的線性教學。

一、產生初中語文古典詩詞線性教學的理論基礎

1.受到魏書生的“知識樹”的啟發

1979年，魏書生老師開始引導學生畫語文知識結構圖，用樹的形式來表示知識結構。但最終從大的方面基本確定為4部分22項131個知識點。“知識樹”本質上就是一個層級式知識圖，它是為實現某一學習目標而建立的所有相關知識間的因果關系或從屬關系的知識框架，用形象直觀的“知識樹”來梳理知識結構是一種很有效的學習方法，有了正確的學習方法，如同有了指路燈，學生能從中體會知識間的聯系，提高學習效率，結合自己的實際，尋找學習的捷徑，走向成功！因此，我的古典詩詞的線性教學也是給學生一個層級知識框架，讓學生有效學習。

2.心理學的理論支持

什么是記憶呢？大多數心理學教科書和詞典都這樣說：記憶是過去經驗在人腦中的反映。漢語中的“記憶”一詞簡潔地表明了人對過去經驗的反映，總是先有“記”再有“憶”，用信息加工的觀點解釋記憶，把記憶看作是對輸入信息的編碼、儲存，以后在一定條件下提取的過程。

二、初中語文古典詩詞的線性教學范例

以李清照為例，初中人教版語文收錄了她三首詞：《如夢令》（常記溪亭日暮）收錄在七（上），《武陵春》（風住塵香花已盡）、《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝）收錄在九（上）。這三首詞代表了她不同的人生階段階。所以我結合李清照的生平經歷講了這三首詞：

1.第一首

如夢令

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處，爭渡，爭渡？驚起一灘鷗鷺。

（1）背景介紹

李清照于宋神宗元豐七年（1084）出生于一個官宦人家。父親李格非進士出身，在朝為官，地位并不算低，是學者兼文學家，又是蘇東坡的學生。母親也是名門閨秀，善文學。這樣的出身，在當時對一個女子來說是很可貴的。官宦門第及政治活動的濡染，使她視界開闊，氣質高貴。而文學藝術的熏陶，又讓她能更深切細微地感知生活，體驗美感。因為不可能有當時的照片傳世，我們現在無從知道她的相貌。真是“李家有女初長成，筆走龍蛇起雷聲”。少女時代的李清照擁有世人的一切美好，幸福的家庭，有學識的父母，富足且有地位的生活，自身的聰慧美麗，真真羨煞旁人。所以，少女時期的作品應該更多地體現了這份自由與幸福。

（2）少女時期其他的代表作

點絳唇

蹴罷秋千，起來慵整纖纖手。露濃花瘦，薄汗輕衣透。見客入來，襪刬金釵溜。和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅。

2.第二首

醉花陰·重陽

薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

（1）背景介紹

當李清照滿載著閨中少女所能得到的一切幸福，步入愛河時，她的美好人生又更上層樓，為我們留下了一部愛情經典。她的愛情不像西方的羅密歐與朱麗葉，也不像東方的梁山伯與祝英臺，不是那種經歷千難萬阻，要死要活之后才享受到的甜蜜，而是起步甚高，一開始就跌在蜜罐里，就站在山頂上，就住進了水晶宮里。夫婿趙明誠是一位翩翩少年，兩人又是文學知己，情投意合。趙明誠的父親也在朝為官，兩家門當戶對。更難得的是他們二人除一般文人詩詞琴棋的雅興外，還有更相投的事業結合點——金石研究。在不準自由戀愛，要靠媒妁之言、父母之意的封建時代，他倆能有這樣的愛情結局，真是天賜良緣，百里挑一了。就像陸游的《釵頭鳳》為我們留下愛的悲傷一樣，李清照為我們留下了愛情的另一端——愛的甜美。這個愛情故事，經李清照妙筆的深情潤色，成了中國人千余年來的精神享受。

（2）少婦時期的其他代表作

一剪梅

紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。

花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

3.第三首

武陵春

風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

背景介紹：宋王朝經過167年“清明上河圖”式的和平繁榮之后，天降煞星，北方崛起了一個游牧民族。金人一錘砸爛了都城汴京（開封）的瓊樓玉苑，還掠走了徽、欽二帝，趙宋王朝于公元1127年匆匆南逃，開始了中國歷史上國家民族極屈辱的一頁。李清照在山東青州的愛巢也樹倒窩散，一家人開始過漂泊無定的生活。第一大磨難就是再婚又離婚，遭遇感情生活的痛苦。李清照的第二大磨難是，身心顛沛流離，四處逃亡。1129年8月，丈夫趙明誠剛去世，9月就有金兵南犯。李清照帶著沉重的書籍文物開始逃難。她基本上是追隨著皇上逃亡的路線，1134年，金人又一次南侵，趙構又棄都再逃。李清照第二次流亡到了金華。國運維艱，愁壓心頭。有人請她去游附近的雙溪名勝，她長嘆一聲，無心出游。

這樣學生要背誦李清照的幾首詞，對李清照的生平、詞作風格都有了了解，記憶李清照形成了線性記憶。又為他們的閱讀寫作充實了內容。這一點創新使得我的教學受益良多。如此這般，包括杜牧、劉禹錫、蘇軾、李白、杜甫、王安石、范仲淹、柳宗元、韓愈、魯迅等都如此授課。

（作者單位 江西師范大學附屬中學）