學生互評互改作文法之我見

摘要：作文批改一直困擾著語文教師，作文教學實踐中，絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是學生寫、教師改的傳統(tǒng)方法。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動，學生們的作文水平卻總是難以提高。那么，怎樣改革作文的批改方法，把教師從勞而無功的作文批改的重壓下解放出來，同時又能使學生的寫作水平有所提高呢？

關鍵詞：互評互改；示范批改；佳作

2011年9月，由于工作的需要，我與趙衛(wèi)珍老師合作，共同擔任九年級語文教學工作，經(jīng)協(xié)商，由我主要負責學生的作文教學。實踐中，絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是學生寫、教師改的傳統(tǒng)方法。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動，學生們的作文水平卻總是難以提高。那么，怎樣改革作文的批改方法，把教師從勞而無功的作文批改的重壓下解放出來，同時又能使學生的寫作水平有所提高呢？

一、做好“互評互改”的前期預備工作

1.做好鼓勵工作。從作文批改的現(xiàn)狀分析引導學生明白“互評互改”的必要性；從學生參與并獨立進行作文批改的好處入手引導學生理解“互評互改”的重要性。第一周通過兩節(jié)作文課的鼓勵與動員，我基本上調(diào)動了學生的激情，為作文相互批改奠定了思想基礎。

2.將學生合理分組。將每班學生按4～5人編為一個互改小組，當然分組時，從性格、習慣、愛好等方面考慮自愿組合，也從水平方面考慮互補組合。全年級共設立了20多個小組。

二、教師要教給學生作文批改的方法

開學的第二周，我就專門給學生詳細講了如何批改作文的方法，內(nèi)容包括批改流程、評價的對象及慣用的評價模式，開學兩周了，還沒讓學生動筆寫一篇文章，只是鼓勵大家今后學會批改作文。看到大家用心的樣子，我內(nèi)心很是喜悅。

三、教師示范批改

第三周我組織學生寫了一篇命題作文，對每一位學生都進行了全面精批細改。評語不少于150字，采取了慣用的模式，批語精當，切中要點，具有啟發(fā)性和導向性；批語突出重點，將每次作文的主要要求，作為本次作文批改的重點。這樣，經(jīng)過教師示范批改后，學生明確了任務，知道了方法，一個個摩拳擦掌。

四、學生互評互改

第四周的兩節(jié)作文課，給學生布置了一篇習作，完成后我統(tǒng)一收起，打亂后分發(fā)給各組。首先要求學生主要檢查；其次要求學生重點評價；最后，各人按評語模式寫出評語。

五、各小組長總評，全班交流

每位同學批改完成后，交給小組長，由小組長負責對本組成員的文章和評價予以復核，對修改比較好的作文要鼓勵并在全班點評，對修改不甚理想的同學給以援助。要求各組長寫一篇講評文章，在下次的作文講評課上當眾予以點評。

六、教師再評

教師再評作文評改必不可少的環(huán)節(jié)，也是對學生進行指導的重要時機。學生互批往往存在各種各樣的問題，如果教師不及時做出再次評價，很可能有些誤評會把學生引向歧路，因此教師的再評和檢查很關鍵。

七、互推佳作，刊發(fā)文集

每次作文，小組內(nèi)至少要推出一篇佳作，在全班交流學習。經(jīng)過半年多的作文教學實踐，學生的作文水平相比使用傳統(tǒng)作文批改教學方法有了許多變化：學生的寫作興趣空前高漲。通過“互動模式”作文批改，學生對作文中一些常犯錯誤有了更加深刻的認識，這些學習由于參與其中，較以前被動式的學習印象更加深刻，于是更快地提高了自己的作文水平。

我在作文教學中引入“互評互改”作文批改方法，使作文批改成為師生互動和諧的局面，讓學生在學習討論中激發(fā)興趣，更快地提高作文水平。多么希望“互評互改”作文批改法在作文教學中成長生根，那么學生的作文定會在學習中開花結(jié)果。

（作者單位 陜西省丹鳳縣蔡川鎮(zhèn)九年制學校）