淺談初中思想品德課生活化教學

摘要：課堂教學過程中教師應根據學生認知水平、生活經歷的實際情況，在課程內容中引入生活案例（情景導入），用形象直觀的手段實施教學。思想品德課教學生活化的基本步驟可以歸納為“生活（導入）—教學（分析）—生活（回歸）”的循環，“從生活到教學”。

關鍵詞：生活化教學；探究教學；教學方法

新課程改革的展開與深入，靈活多樣的教學方式以及豐富多彩的教學活動已經悄然走入了我們的課堂。課堂教學也從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，關注學生的發展，培養學生責任感、健全其人格，培養創新精神和實踐能力的過程。在這個過程中有很多值得我們反思的地方。教師是課堂教學的組織者，在課堂教學中把各個教學環節有機地連接起來，引導學生去發現問題、解決問題，把學生反饋的信息進行重組、加工，使學生能在積極、有效、高質量的多向、互動、探究學習活動中掌握知識，塑造人格。

一、融入“生活即教育”理論，實行生活化教學

新課改后的思想品德教材，大多以問題、情景、案例為基礎，為教學生活化提供了條件，我們在思想品德教學中就應選取現實生活中的素材，以生活主題模塊的編寫方式，統籌設計教材結構，創設生活化氛圍，模擬現實生活情景，使現實貼近生活、貼近社會。讓學生關注生活、體驗生活、探究生活，培養良好的個人品德，獲得自身的健康發展，提高學生自我管理、自我教育的能力。

我們在思想品德教學中應創設情境，設疑、引趣、啟思，讓學生通過自己的自主活動，通過某些形式參與公共生活、體驗社會生活，達到思想上的升華和品德的內化。

二、聯系生活實際，提高教學活動的實效性

在思想品德課的教學過程中，教師必須走出照本宣科、空洞說教的誤區，面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，理論聯系實際，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，學會運用這些要求和規范來觀察個人、他人與社會現象，著手解決一些實際問題，為將來的社會生活打下堅實的基礎。

三、形式多樣，探索思想品德課生活化的教學途徑

在教學實踐中，筆者從以下方面進行探索，尋找生活化的教學途徑。

1.置身社會生活。可把學生帶入社會，帶入大自然，到生活中選取教學情境，如到十字路口觀察交通規則的作用，體會遵守規則對社會生活的重要性。還可組織學生對某一問題進行社會調查，舉辦調查成果匯報會；組織小小咨詢臺，解決學生學習、生活中的種種疑惑。

2.實物演示生活。展現實物或讓學生實際演示某種生活實驗情境，能讓學生較快地領會一些教學內容。如要感受改革開放以來人民生活水平提高的程度，展示改革開放以前發的各類票證就很能說明問題。

3.圖畫再現生活。社會生活的情境不可能都搬進課堂，而借助照片、漫畫、圖形這些教學中運用比較廣泛的直觀教具，就可以用圖片的形式在課堂中“再現”生活情境，直觀形象，可信度高，起到語言文字所無法比擬的效果。比如，現在初中學生屬90后，對國家改革開放前后的變化缺乏感性的認識，在教學中我們若選用一些城市建筑的老照片，與目前的城市建筑照片進行對比，立刻就能產生強烈的反差效果，觸動學生的心靈。

總之，在初中思想品德課的生活化教學中，可用的教學方法很多，筆者只做了部分探索，學貴在“問”，學起源于問，學總是和問緊緊相連，讓學生學會做學問，就是要讓他們學會問，即培養其問題意識和自主提問能力。問題意識是創新的基礎，是科學發明與發現的源泉。我們要善于培養學生的自主提問能力，要讓學生帶著生活問題進入課堂，讓學生在提出問題和探索問題的過程中，逐漸鍛煉能力，提高素質，以適應時代發展對人才的要求。

（作者單位 山西省長治縣蘇店中學）