新課改下歷史有效教學之轉變

摘要：隨著基礎教育新課程的實驗和推廣，歷史課程面臨著前所未有的深刻變革。教師要通過各種途徑讓學生學會學習歷史，培養(yǎng)正確的歷史思維習慣，從而為學生人格、個性的健康發(fā)展和學習潛力的發(fā)掘打下堅實基礎，由重傳授向重發(fā)展轉變。倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題，勇于反思并作出獨立、獨特的判斷，由重教師“教”到重學生“學”的轉變。

關鍵詞：新課程；歷史教師；有效教學

一、中學歷史學科新課程改革的變化及特點

新的歷史課程改變了原來課程“繁、難、深、舊”的現(xiàn)象，突出了中學歷史課程不是為了培養(yǎng)專門的史學人才，而“應體現(xiàn)歷史教育的普及性，基礎性和發(fā)展性”。

1.增強了與社會進步聯(lián)系的課程內容

比如必修課程《歷史Ⅰ》第四單元增加了“民主制度的建設與完善”“海峽兩岸關系的發(fā)展”“改革開放以來我國在聯(lián)合國和地區(qū)性國際組織中的重要外交活動”；在必修課程《歷史Ⅱ》中，增加了“國有企業(yè)改革”“開發(fā)開放上海浦東”“現(xiàn)代生活的變遷”的內容，以及“以第二次世界大戰(zhàn)后美國等國家為例，分析當代資本主義的新變化”“中國參加世界貿易組織（WTO）”等內容。

2.新課程改革的特點

從以上新課程改革的特點和歷史教材的重新修訂，我們便可以分析歸納出我國中學歷史學科課程目標的發(fā)展變化。

（1）由知識立意向能力立意轉變

“既要注意不同階段歷史內容的前后聯(lián)系，又要注意本國史與世界史的橫向聯(lián)系，還要注意與相關學科的聯(lián)系。培養(yǎng)學生用發(fā)展與聯(lián)系的觀點觀察歷史和解釋歷史的能力。”

（2）由學科本位向學生本位轉變

課程內容選擇更具實用性，聯(lián)系比較松散，不再強調學科的嚴密性。

二、新課改中歷史教師面臨的挑戰(zhàn)和要求

新課程改革下教師在歷史課堂教學中方法的探索：

1.指導學生開展研究性學習，提高學生綜合素質

英國學者湯普森指出：“學校的歷史學習，不是把焦點集中在歷史本身或發(fā)生了什么，而是集中在我們如何具有對歷史的認識，最重要的就是接觸和反應探究的過程，獲得知識的方法（或方法的重要方面），其次才是涉及歷史探索的結果……”新課標要求學生具有積極主動的學習態(tài)度和獨立探究獲取知識的能力，養(yǎng)成團結協(xié)作的合作精神和積極向上的精神風貌。

2.經常組織學生進行課堂討論，培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新意識

新課程改革的一個明顯趨勢是打破了學科的封閉性，促進各學科之間的交流與碰撞，并攜手聯(lián)合加快學科教育在學生身上的整合作用。如果學生個體探究還不足以解決問題，就必須組織開展小組或集體合作的探究學習，直至把問題解決。新課程要求把學習活動置于一個機會的環(huán)境中，使學生自主地從情境中和互動中去形成知識，在教學中教師應當多多采用談話交流作為重要的教學形式，以利于教師與學生及學生之間更好地互動。

3.進行開放式教學和評價的嘗試，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

歷史教師應重視運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理分析歷史現(xiàn)象，認識歷史過程，切實提高歷史思維的質量，為此，作為教師，首先，在課堂教學中，向學生及時介紹某一領域歷史研究的最新方向，廣泛地推介史學界對某一歷史課題的不同觀點。其次，教師在對學生的認識能力和其對某一歷史事件形成的結論進行評價時，更要注意采用寬松的開放性尺度，允許學生有不同的哪怕看起來是錯誤的觀點。

三、展望歷史課程改革

課程改革是一個過程，而不是一場運動或一次事件，教育改革更是要有一個漸進的過程，正如一棵樹的生長會有年輪的印痕。如果僅憑著一股熱情，難免會做出不切實際的事情。歷史教學是一門藝術，我們只有以滿腔的熱情、積極的心態(tài)主動投入到課程改革中，不斷地學習，不斷提高自身素質，增強課程改革意識，在教學中研究課程改革，在教學中體現(xiàn)新課標概念，盡快學會構建先進而科學的教學模式，才能擔當起時代發(fā)展所賦予的重任，才能使新的課程標準與課堂教學交相呼應，有機融合，相互促進，不斷優(yōu)化，歷史教學改革的春天才會到來。

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（作者單位 江蘇省徐州市豐縣王溝中學）