問渠那得清如許為有源頭活水來

興趣是最好的老師，要激發學生的學習興趣，抓住每節課的“導入”是關鍵。導入設計得巧妙，就能起到先聲奪人和撥動學生心弦、激發學生興趣的功效。作為學習新知識的預備階段和培養學生情感態度的有效手段，要求教師在導入時，通過合理的過渡，激發學生愉快的情感。那么，導入又怎么能讓課堂“活”起來呢？對此，我從以下四個方面進行了嘗試。

一、聯系實際，應景導入

想讓學生靜心看書，傾心品讀文本不是“Let’s have our lesson”這一句話能輕易辦到的。在這時不妨采取應景導入，以此來讓這一問題得到一定的解決。

如在設計8A Unit 3 Welcome to the unit的導入，我讓一位同學出示了一張在大海里游泳的照片，由此引出暑假去何地旅游，學生們七嘴八舌地討論，教師充分利用學生所講的內容，適時地引入主題a day out，導入新課。這時教師可以讓學生主動參與語言實踐，使學生迅速進入課文的討論中。學生的心情在較短的時間內得到調整，幫助學生投入到學習的情境中，達到教學的目的。

二、誘發興趣，引人入勝

上課一開始的時候，學生們的注意可能還比較分散。因此，需要引人至勝的導入來牽回他們的思緒，引起學生對開始上課的有意注意，從而讓學生對新課或新內容發生興趣。如8A Unit 1是學習關于friends 的內容，在Main task的學習中，我是這樣通過一層層的提問來進行導入的：Do you have any friends？Can you use adjectives or words to describe he or she？Is he humorous or handsome？Why do you like strong friends？Do you like rich friends？So whatever he or she is rich or poor，that’s not really important.If he or she is kind，honest， that’s enough！

這樣立即讓原本不熟悉的課堂活躍起來，學生對導入的事情很感興趣，老師采用當今流行的“頭腦風暴”的模式來集思廣益，引導學生積極提取已知信息，借此來營造比較活潑的學習氣氛。學生爭先恐后地發言使課堂逐漸熱烈，達到warm-up的效果。這樣的導入除了能誘發學生閱讀文章內容的興趣外，也可以引起學生對寫作對象的興趣，到最后終于恍然大悟，學生充分沉浸在課堂討論、學習的氛圍中……

三、激發熱情，碰撞火花

在學習8A Unit 2 Vocabulary時，語言知識目標需要介紹新的并復習舊的表達個人觀點的形容詞，正好有一位老師在我們班級借班上課，她是這樣導入的：I am your new teacher， I am happy to see you！ I am here having the English class，but where is your old English teacher？Is she free or busy now？How do you know that？Oh， let’s say hello to her！ Is she friendly？What do you think of her？這樣的導入能引起學生思維急劇集中，產生思想碰撞的火花，它就像一位深藏不露的高手翩然而至，僅僅一兩個妙招就讓人深深地感到棋逢對手，有了躍躍欲試并且與之大戰一場的感覺，因而會以極大的熱情投入到學習中去。

四、拓展開掘，啟迪想象

當學生能夠較好地自覺進入課堂，自主地研讀文本，那么，導入就可以施展它更高一層的作用——使學生帶著對文本的再解讀任務，緊緊圍繞一個主題進行探討。例如，7A unit 3 Welcome to the unit，簡單介紹了一些中西方重要的節日，我在這節課是這樣開頭的：This month is a special month for us. 面對學生好奇的目光，我接著問“Why”，課堂一下子活躍起來，學生各抒己見，很自然地由special一詞開始了這堂課，這樣就激發了學生的學習興趣，老師因勢利導從而提高了課堂的教學效率。

總之，教學有法，但教無定法。教師通過運用巧妙的方法導入新課，使學生的注意力很快集中起來，并迅速進入新課的情景或意境之中。所用形式不拘一格，變化多樣，針對不同的教學內容設計不同的導入方法，這就好比在一小池中注入了鮮活的并且源源不竭的泉水，使得我們的課堂充滿了無限的生命力，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。

（作者單位 江蘇省溧陽市舊縣初級中學）